啟發學生質疑提升思維品質

余麗坤

語言不僅是交流的工具，也是思維的工具，思維是語言發展的動力。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。[1]傳統課堂教學模式存在教師講得多，對問題討論得少，學生問得少，甚至學生提不出問題的現象，已經不能滿足學生思維品質的發展。這樣的教學結果只能是：培養出的學生沒有創新思維和創新能力。若想改變這一現象，我們教師要注意培養學生的問題意識，增強學生質疑能力，注重調動學生學習的獨立性、主動性，進而提高學生創新能力，提升學生的思維品質。作為課堂教學的引導者，教師如何在教學中引導學生主動質疑呢？

一、創設問題情境，促進學生自主提問的意識

問題意識的環境，創建生動的情境，使學生要問。語言是一種社會現象，人類語言學家都強調語言和它的社會環境的聯系性和不可分離性。教師的教學重點應該放在設計讓學生發現并提出問題的情景上，想方設法設置各種情景，激發學生提出問題。教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題比如課前布置學生預習教學內容，認真去發現問題、提出問題。創設情境，給學生營造一種生活化的氛圍，因為學生只有在真實的語言情境或模擬的情境中才能更好的組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，激發表達思想的欲望，從而提升學生的思維品質。

（一）利用實物或直觀教具創設情境

創設問題情境要由淺入深循序漸進。教師要根據學生的現有基礎和教學目的設置既合乎教材內容又不偏離學生認知的情境。對學生已經學過的詞匯名型會話可采用知識生活化、情景扮演、故事誘思、實物、圖片操作、競賽或游戲等方式來鍛煉記憶力和評議表達能力，讓學生樂意實踐。比方說利用簡筆畫、圖片和課文插圖等直觀地呈現對話情境，鼓勵學生運用所學知識為圖中人物配上語言，或讓學生表演圖中的故事;讓學生描述實物、圍繞實物展開對話，將學生的自身生活經驗與已有知識聯系起來，從而達到掌握和運用英語。我們也可以預設不完整的對話，為促使學生用英語思維提供空間和平臺，從而讓學生質疑問難，開動 腦筋，拓展思維，在理解的基礎上創造性地演繹對話內容，形成用英語思考問題的能力。

（二）利用真實生活創設情境

如教學題為Shopping這個內容時，教師可以先引導學生理解課文，掌握新知，在突破重點和難點之后，我讓同學們做好充分準備開設購物店，采用小組合作形式將教室設計成 Food Shop， Book Shop， Clothes shop， Fruit Shop等四個賣場，，讓全班同學在模擬環境中“購物”，每個同學都擔任一個角色，真實而又主動地運用所學知識，讓同學們大量運用購物的日常用語：What can I do for you？Can I help you？I’m looking for…What size…？Can I try it/them on？How much is it？I’ll buy it.I’ll think about it. 讓學生一 一作角色表演，并用上他們想購買的物品單詞。這 樣，學生學習的積極性自然被調動起來了。通過情境設置，讓學生展開多種形式的活動進行交際訓練，達到熟練掌握、 靈活運用所學知識的效果。并能發揮其想象力和創造性，結合已學知識綜合運用英語表達自己的情感。

二、巧妙設疑，啟發學生思考

在課堂教學中，教師的巧妙設疑是啟發學生思維的鑰匙。教師應根據教材內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸疑，著意把知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口郤言而未能”的不平衡狀態，引起學生的探索欲望，捉使其積極參與學習。作為課堂教學的引導者，教師可以借助文本和思維的自然關聯，巧設問題，引導學生主動去思考，提升學生思維品質。本文結合教學案例，介紹了結合小學英語教學來提升學生思維品質的教學實踐。教師巧妙設置懸念或者預測活動，能激發學生的好奇心、想象力以及學習的主動性，啟發學生的思維。

（一）讀前預覽，啟發提問

封面一般包括書名、作者、繪畫者、封面圖等信息。在開始閱讀前，教師應引導學生關注封面信息，尤其是標題和封面圖信息，教師可以直接呈現或者局部呈現。

1.直接呈現。教師直接題目和圖片，直入主題討論。當主題與學生的生活經歷相關聯很強的，可以直接呈現主題，喚醒學生已有知識，引導學生對故事發問。

2.局部呈現。只是呈現封面圖片或圖片一角，讓學生觀察封面信息，如有什么人物？人物是什么表情動作？他們處于什么情境中？發生了什么事？通過存在的信息差的圖片及教師層層遞進的提問，激活學生的思維，使孩子們對繪本故事產生濃厚的閱讀興趣。

（二）巧用插圖，啟發猜測

插圖是繪本的重要組成部分，通常是文本內容的反映。預覽圖片的過程讓學生初步感知故事的內容，產生了疑問，進而有所猜測。繪本A Big Bunch of Flowers 教學中故事呈現時，出現插圖1和插圖2時，讓學生觀察插圖，設計簡單直觀的問題“Where is the flowers？”緊接著對學生說：Look picture 1， Dad was very happy. But in picture2， Dad was upset. Why？ 讓學生展開聯想，預測爸爸為什么不安？學生的好奇心被激發了，心里也會有猜測。帶著這樣的猜測，在后續進一步閱讀文章時，學生能自覺地在故事中尋找自己觀點的細節，并在此過程中對自己的預測不斷修正。學生的思維在積極閱讀中也被激活了。

“學起于思，思源于疑”。教學的根本在于引導學生學會思考，而思考的前提是疑問。我們在教學中，不能僅僅滿足于讓學生掌握課本知識，更應該重視學生能力的培養，激發他們對知識的好奇心和求知欲，培養學生善于提出問題和思考問題、善疑好問、好問勤思、不斷探索的良好習慣，成為獨立、主動的學習者。總之，在小學英語教學中，適當的放手，讓學生去質疑探索、去創造，從而使小學英語教學更靈動、更精彩！

〖參考文獻〗

[1] 教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社。

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