多維串聯勾連比較

宋曉英

摘要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》圍繞語文學科核心素養，推出學習任務群導向的“新語文”。構建單篇閱讀和多篇閱讀的復合教學模式，實現單篇閱讀和多篇閱讀的雙線復合成了重中之重。筆者認為，教學過程中可以通過多維串聯，勾連比較的方式實現群文閱讀，真正提高高中語文教學的有效性，進而提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：任務群 ??1+X ??勾連 ?核心素養

《普通高中語文課程標準（2017年版）》圍繞語文學科核心素養，推出學習任務群導向的“新語文”。任務群教學充分體現語文課程的特點——綜合性、實踐性。“綜合性”表現了語文由單一、線條、程序、固定、碎片等向多元、立體、交叉、靈動、整體性的轉化。1近些年的語文教改中也確確實實涌現了一個又一個新提法，如：專題學習、項目學習、群文閱讀……

但隨之帶來的一系列問題依然困惑著許多一線教師：還要不要進行文本細讀？如何兼顧和整合課文閱讀及語文實踐活動？語文實踐活動中如何落實學習任務群的要求……

筆者帶著這樣的困惑嘗試了一些教學方法，發現朱昌元老師的建議頗有可行性。朱老師認為：在閱讀教學中。發現、利用文學作品中相關的“點”進行勾連、比較，引導學生發現同中之異或異中之同，深入品味其中的意味、情味和韻味，往往能營造出靈動的教學亮點。2在筆者看來，這種多維度的勾連不僅能夠營造教學亮點，而且很好地彌補了單篇教學的缺陷，踐行溫儒敏教授提倡的“1+X”的教學模式。為此，筆者也參考了諸多教學實錄，再結合自己的實際課堂經驗，現就如何構建單篇閱讀與多篇閱讀復合教學模式談談自己粗淺的看法。

一、思想主題類的勾連

必修一到必修五的每個專題都有一個大的主題，在這個大的主題思想下往往又分成一兩個子題。也正因為如此，在新課改的號召下，不少老師就提倡單元教學、大專題教學。李輝文老師在《系統思維視角下的高中語文主題單元教學研究》一文中就闡述到：系統思維的主題單元教學是當前語文教師在新的教學形式下所探究出的一種新的教學模式，這有助于提高高中語文教學質量，幫助高中生更好的進行語文學習。3

誠然，在倡導以人為本，追求人才培養，呼喚語文教學要充分體現語文核心素養，努力發展學生髙階思維能力的追求目標下，如果我們還是停留在傳統的單篇教學顯然無法適應時代對人才的要求。2019年省優質課評比中，諸多老師的課堂就很好地體現了這種單元意識、專題意識。如周丹丹老師以“不同國度的戰爭小說品味”為切入口，把《百合花》《一個人的遭遇》串聯起來講解。

筆者認為主題教學除了借助單元這個框架以外，還可以借助某篇課文的主題或某篇課文的作者入手，實現群文教學。比如，在上《我與地壇》第二部分的時候，可以把史鐵生的《秋天的懷念》《合歡樹》等體現母愛的文章放到一起教學，當然也可以跳出作者，把其他體現母愛的文章也結合起來。又比如在上《品質》的時候，可以把《說書人》《老王》等這些表達對底層人物關愛的文章放到一起教學。

二、藝術手法類的勾連

藝術手法就是指藝術家在藝術創造過程中為塑造藝術形象、表現審美情感時所運用的各種具體的表現手段。我們在授課的時候，可以將藝術手法作為議題，尋找相同藝術手法的文章，將相同藝術手法的文章組合在一起進行選文。

在2019年浙江省高中語文關鍵問題專題研訓案例研習活動中，長興中學的鄭萍老師就把運用相同寫景手法的文章（《荷塘月色》《我與地壇》《故都的秋》《想北平》《始得西山宴游記》）放到一起，以讓學生設計一本散文集為主線，引領學生逐步進入散文“意在筆先趣在景中”這一主題，讓學生充分領略散文“情景交融渾然一體”的抒情特色，可謂別具意趣。

筆者在執教《最后的常春藤葉》一文時，把同樣運用歐·亨利式結尾的小說（《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》）組合到一起，通過對三篇文章結尾的分析，讓學生深入理解歐·亨利式結尾的特點。

藝術手法的范疇極其寬泛，可以組合成的文章群體有很多。在執教《永遇樂·京口北固亭懷古》的時候，把同樣運用典故手法的文章（《水龍吟·登建康賞心亭》《錦瑟》）放到一起，體會不同文章運用典故的特色及不同表達效果。

三、語句意蘊類的勾連

寧波四中的吳良明老師在執教《荷塘月色》的時候，讓學生去探尋朱自清的“另一個世界”與史鐵生《我與地壇》中的“另一個世界”的關聯和奧秘。這么具有意味和價值的探討給予我教學的提示。因此，筆者在執教《沁園春·長沙》的時候，抓住“風流”一詞，讓學生去體會同是“風流”在不同文本中的不同意蘊。如《赤壁懷古》中的“千古風流人物”，《京口北固亭懷古》中的“風流總被雨打風吹去”，以及《林黛玉進賈府》中的“卻有一段自然的風流態度”。

圍繞相同的意象也可以實現群文閱讀，為讓學生理解“梧桐”這一意象有什么象征義，筆者就把《聲聲慢》《長信秋詞》《相見歡·無言獨上西樓》《更漏子·玉爐香》四首詞結合起來講解，通過對這四首詞的整體分析，學生不僅知道“梧桐”是“愁”的象征，而且更加深入地理解“梧桐”可以象征不一樣的“愁”。朱昌元老師認為：這種“順勢牽引、勾連”，“開啟文本閱讀的新路徑，打開一個新世界”的教學效果，恐怕是各自為政、單個索解所難以實現的。4

當然，群文閱讀串聯組合的方式有很多，可以是同一個作者不同時期的作品，可以是同一個派別不同作者的作品……只要能夠確定那個1，那么多維的X就有無限種可能性，當然，串聯的前提是是否真正意義上能夠提升學生的語文核心素養。

隨著普通高中考試綜合改革的推進和“新課標”的落實，基于學習任務群的語文教學，勢必要在單篇教學和群文教學的統合中尋找到可靠的出路。溫儒敏教授認為“最好的閱讀課是往外延伸的，統編教材重視將閱讀往課外延拓”。省教研員黃華偉老師亦認為單篇教學是“舉例”，群文教學是“實戰”。群文閱讀是推進改革的重要選擇，因為“它的背后意味著學生學習方式的改變、教師教學方式的轉型、語文課程的變革。”5 ?當然，當單篇閱讀與群文閱讀在教學中進行有效的復合時，這種新型的語文教學模式無疑將更有助于促進學生語文核心素養的提高。

參考文獻：

[1]卓立子. 聚焦“綜合性和實踐性”的閱讀客課型建構[J].語文教學通訊.2019.11A

[2][4]朱昌元. 勾連比較 營造教學“亮點”[J].語文教學通訊.2019.11A

[3]李輝文. 系統思維視角下的高中語文主題單元教學研究[J].課程教育研究.2017.52

[5]朱彬茹. 以學定教視野下群文閱讀的范式初探[J].教學月刊 （中學版）.2016（1/2）

浙江省諸暨中學暨陽分校? 311800