高中語文教學中名著賞析教學研究

孫遠濱

摘要：隨著現代教育改革思潮的不斷深入，我國各階段性教育針對教學理念和教學方式，做出了合理科學的改進和創新，旨在提高教育的質量和效率。現階段，在高中語文教學中，教師針對語文知識的特點，大力提倡學生增加自身的閱讀量，以此提高自身的文學功底和文化素養，從而為學生的后期學習和發展，奠定堅實的基礎。本文就高中語文教學中名著賞析教學，展開了相關分析和研究，希望能夠為高中語文教學提供良好有效地幫助。

關鍵詞：高中語文;名著賞析;教學研究

前言：

語文學科在教育中不僅起到教授學生基礎性知識的作用，還具有培養學生思想情操的重要意義。因此，在當下高中語文教學中，教師必須通過科學的教學方式，幫助學生養成良好的文學素養。基于此，教師提高了對名著賞析教學的重視，并且在教學中融入了以生為本的教學理念，同時還采用了多媒體輔助教學的方式，以及提倡開展小組合作學習模式等，通過豐富的教學方式，為學生提供了良好的教學體驗，從而有效地提高名著賞析教學的質量。

一、以生為本，掌握名著賞析技巧

核心素養教育理念下，教師應該將培養學生的綜合素養和能力，作為教育的重中之重，所以在當前高中語文教學中，教師必須突出以生為本的教學理念，從而建立以學生為主體的教學方式。因此，在高中語文名著賞析教學中，教師需要從課堂“主宰者”的身份，轉變為“引導者”的身份，同時還要創新出適合現代學生學習的教學形式，進而為學生提供更加自由、輕松、高效的學習條件。

首先，名著賞析閱讀教學中，教師要提倡學生以自己喜歡的方式，開展名著閱讀賞析學習，如此一來必然能夠提高學生的自主學習積極性，也就能夠改變學生被動、強迫性的學習體驗，繼而提高學生閱讀賞析名著的質量和效率。其次，建立以學生為主體的教學方式，并不是意味著教師可以放任學生于不顧，而是要求教師在教學中，必須充分地發揮出引導性作用，運用合理的方式為學生指明學習的道路和目標。

例如，教師在開展《雷雨》閱讀賞析教學活動時，就可以實施以生為本的教學理念，倡導學生以自己喜歡的方式進行學習。但是為了避免學生在名著賞析學習中出現“走馬觀花”的現象，教師需要設置合理的問題，以此對學生自主學習做出有效引導。如，教師告訴學生，“本節名著賞析課，由同學們自己選擇閱讀賞析方式，同時在賞析的過程中，必須掌握文章的主旨思想、文章中的陌生字詞、修辭手法等知識點”。當學生得到教師的指示后，就會采用自己最適合的學習方式，像是有的學生采用大聲朗讀的方式，有的學生選擇默讀的方式，而有的學生則選擇一邊讀一邊寫的方式。此時，教師需要密切的觀察學生的學習動態，以便在合適的時機給予學生引導，如，當發現大聲朗讀的學生，一味地追求速度時，教師就可以讓其根據文章的思想，融入感情的朗讀，以此提高對文章的理解和認知，繼而提高名著賞析學習的質量和效率。

二、運用多媒體功能，豐富閱讀內容

隨著科學技術的不斷發展，大量的科技成果融入現代教學中，并且取得了良好的教學成效。因此，在高中名著賞析教學中，教師也可以合理的應用現代科技輔助教學，以此為學生提供更加高效的學習條件。首先，當教師采用多媒體功能輔助教學時，教師需要根據名著賞析教學的內容，在網絡資源上搜索與之相應的名著，如此一來必然能夠擴展學生的文化素養，以及提高學生對教學內容的認知深度。其次，運用多媒體功能輔助教學時，還可以根據教學的內容，為學生創設出適合的教學情境，進而提高學生閱讀賞析的質量，同時也可以提升學生對名著內容的理解能力。

例如，教師在教學《赤壁賦》文章時，就可以充分的運用多媒體功能，以此激發學生閱讀賞析學習的興趣和積極性。如，教師可以在學生閱讀賞析學習時，運用大屏幕為學生投放和赤壁相關的圖片，為了加深學生的印象和認知，教師還可以向學生展示，當下長江三峽的美景，從而讓學生將現今和古代做對比。通過圖片、視頻的引導，學生必然能夠沉浸在閱讀賞析《赤壁賦》的教學情境中，也就能夠成功地激發學生學習的興趣和積極性，同時也可以提高學生對文章內容的理解能力。此外，教師還可以運用網絡信息技術，向學生提供與《赤壁賦》相似的文章，如《觀月》、《蘭亭集序》等，這不僅能夠擴寬學生的文化素養，還可以讓學生更好的掌握作者的思想情感。

三、組織閱讀小組，營造良好氛圍

正所謂“近朱者赤近墨者黑”，高中教學中學生已經形成了成熟的認知能力，對于事物的好壞對錯能夠自己作出判斷，所以教師可以在名著賞析教學中，為學生營造出良好的氛圍，以此對學生形成潛移默化地影響，從而促使學生養成閱讀賞析名著的習慣和意識，進而提高名著賞析教學的質量。

首先，教師可以在名著賞析教學中，提倡學生以小組合作學習的模式開展學習，如此一來學生之間就可以相互影響、相互督促、相互切磋，繼而營造出和諧的閱讀賞析氛圍。其次，在推行小組合作學習模式時，應該注重分組的科學性和合理性。因此，教師在分配小組成員時，需要將學優生和學困生分為同一個小組，這樣就可以讓學生之間形成良好的“綁帶效果”，自然而然的提高名著賞析教學的質量。

例如，教師在開展《鴻門宴》賞析教學活動時，就可以采用小組合作學習的模式。首先，教師仍需要設置合理的賞析學習任務，以此對學習小組做出正確引導，像是“通過文章賞析知悉內容，并且通過文章中的人物表情、言語、動作等細節描寫，探明人物的特點”。其次，在進行小組合作學習中，為了使所有組員都能夠融入學習探討中，就需要組員之間進行任務分配。如此一來，不僅可以提高名著賞析學習的質量和效率，還可以培養學生的合作意識和能力。

結語：

綜上所述，要想提高高中語文名著賞析教學的質量，就必須在教學理念和教學方式上，進行合理科學的改進創新。文本主要總結了，建立以學生為主體的教學方式、合理地運用多媒體輔助教學和推行小組合作學習模式。此外，在實際教學中，教師還應該多去了解學生的興趣愛好，從而為學生提供一些高興去的課外名著資料，以此提高學生的文化素養和擴展學生的知識層面。

參考文獻：

[1]秦澤波.論高中語文引入文學名著的教學策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2017，（7）：86.

[2]周璐.核心素養下的高中語文"名著導讀"教學策略探討[J].考試周刊，2020，（90）：51-52.

肥城市第三中學 山東 泰安 271600