小學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

金紅紅

學(xué)習(xí)英語是一項艱苦而又漫長的腦力勞動，它不是詩情畫意、輕歌曼舞的田園詩，而是失敗與成功、苦惱與歡樂相互交織的交響曲。對于小學(xué)生，由于他們意志力還相對較弱，更需要教師在教學(xué)中注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們用興趣去提升學(xué)習(xí)動力，再用取得的優(yōu)異成績?nèi)ヌ岣吲d趣，形成正反饋。我們知道，“認讀—背誦—默寫—聽寫—運用”是英語學(xué)習(xí)的流程圖，它們彼此之間有著千絲萬縷的相輔相成關(guān)系，任何一個環(huán)節(jié)脫節(jié)，就學(xué)不好英語。因此，我們平時在教學(xué)過程中要認真落實好每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在成功的體驗中增強學(xué)習(xí)英語的動力。

一、認讀需要趣味化和經(jīng)常化

認讀是英語學(xué)習(xí)的基本功，是英語學(xué)習(xí)的起點。新課教學(xué)時盡量采用漂亮的圖片、鮮明的板書、夸張的語氣等，以吸引學(xué)生的注意力，從而深化感知印象，達到能認讀的目的。現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的運用使得認讀的趣味性大大增加，如在教學(xué)四年級《Unit 5 At the farm 》時，使用資源庫中的動物圖片與叫聲，讓學(xué)生很快記住了新單詞的音形義。認讀時也可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的能力，把英語知識與現(xiàn)實中學(xué)生感興趣的東西聯(lián)系起來，激發(fā)興趣。如三年級學(xué)習(xí)英文字母時，可以把英文字母“A”想象成艾菲爾鐵塔。

記憶遺忘規(guī)律表明，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容在第二、三天遺忘率達到80%以上，如果在學(xué)生遺忘之前加以鞏固，則遺忘會很少。教師在每節(jié)課前抽出三四分鐘引導(dǎo)學(xué)生認讀和識記前面所學(xué)內(nèi)容，堅持三到四天，就能幫助學(xué)生把對這些知識的短暫認讀轉(zhuǎn)化為永久記憶。當(dāng)這種方法成為學(xué)生的習(xí)慣行為后，會大大提高學(xué)生認讀的成功率，吸引他們更投入認讀之中。

二、背誦需要系統(tǒng)化和情景化

背誦是英語學(xué)習(xí)的一種重要方法，不背誦是學(xué)不好英語的。在平時教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的背誦能力，幫助學(xué)生能盡快背誦需要記憶的內(nèi)容。

1、利用歸納法有系統(tǒng)地去背。在教學(xué)新內(nèi)容時我們往往會采用以舊帶新的方法。背誦也可以用這種方法，把新舊知識的共同點與區(qū)別點找出來，找出規(guī)律，有的放矢地背誦，會取得事半功倍的效果。例如四年級第5單元要求學(xué)生背誦有關(guān)衣服的兩篇對話，一篇是單數(shù)的操練，另一篇是復(fù)數(shù)的運用，通過對它們進行比較和歸納，新教的復(fù)數(shù)對話學(xué)生很快就記住了，課堂上的對話表演相當(dāng)精彩。

2、創(chuàng)設(shè)情境理解地去背

教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生在不自覺中達到認知活動與情感活動的“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證了教學(xué)的有效性。例如講五年級下冊第五單元B Read and write 部分時，為了讓學(xué)生盡快讀懂這個故事，正確地朗讀和運用核心句型，I am looking at the_____. The____________is____________. ?I am ______like a ______. 我就創(chuàng)設(shè)了孩子們邊觀看動物世界的視頻邊記憶動物動作的情境。由于野生動物的動作非常形象生動，學(xué)生看得非常專注， 也就很容易理解語篇的意思，從而能結(jié)合圖片當(dāng)堂復(fù)述整篇短文，活學(xué)活用一氣呵成，無形中也提高了學(xué)生口頭表達能力。

3、編寫兒歌趣味地背。

如在教學(xué)數(shù)字時，引導(dǎo)學(xué)生自己編數(shù)字兒歌，像One，two，three， I can read; Four，five，six， I can write; Seven，eight，nine， I can jump. 這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強，背誦難度大大降低，并且會在以后的學(xué)習(xí)中嘗試用兒歌或有節(jié)奏的朗讀去記憶，。并加深了對新學(xué)知識的個性化理解

三、默寫需要多樣化

“小和尚念經(jīng)，有口無心。”“讀十遍，不如寫一遍。”我們在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，背誦與默寫常是脫節(jié)的，并不是每一個學(xué)生都能將瑯瑯上口的單詞、短語和對話默寫出來。所以在背熟的基礎(chǔ)上應(yīng)該經(jīng)常要求學(xué)生自覺地默寫出所背誦的內(nèi)容。默寫時，可以把同桌分為一組，方便他們默寫完后互相批改，并在默寫過程中互相監(jiān)督;在家復(fù)習(xí)時，也可以請家長代為檢查，與老師一起督促孩子的英語默寫學(xué)習(xí)。同時形式上教師也可以進行多樣化指導(dǎo)，以避免學(xué)生有枯燥乏味的情緒。例如，還可以采用以下幾種默寫形式，①以填空形式來默寫單詞，c ??l， ?w ??ther ， h ?t ，etc.②以翻譯的形式默寫，這是一張講臺嗎？____________。③寫出對應(yīng)詞的方式，如this____________，white____________，big____________，etc.

四、聽寫需要持久化

聽寫是強化記憶的推動力，也是訓(xùn)練學(xué)生聽力的一種重要途徑。平時我要求學(xué)生在能讀、熟背，會默的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間進行互問互答活動，訓(xùn)練自己的聽力，強化記憶。同時在每節(jié)課前我也堅持聽寫活動，既防止遺忘，又使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽寫習(xí)慣。

五、運用需要實踐化

薩迪說過“有了知識不運用，如同一個農(nóng)民耕而不播種。”運用是英語學(xué)習(xí)的最終目的，只要學(xué)生通過上面幾個環(huán)節(jié)的長期輸入的積累，“靈悟”和“頓悟”必將隨之而來。

課堂上，盡可能用英語組織，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的交際情景，供學(xué)生理解、操練和運用英語，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用。

課外我也盡量多地布置網(wǎng)上作業(yè)，如三年級使用“口語100系統(tǒng)”，四年級使用“一起作業(yè)網(wǎng)”，并讓學(xué)生下載“英語趣配音”APP等，讓學(xué)生在家里復(fù)習(xí)時能有一個運用英語的平臺，多實踐，促進步。

總之，如果我們平時能扎實地落實以上環(huán)節(jié)，英語學(xué)習(xí)就能化繁為簡，化無味為有趣，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)就能轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。長此以往，相信學(xué)生的英語水平肯定有質(zhì)的飛躍！

柯橋小學(xué) ?浙江省紹興市 312030