高中語文閱讀教學中培養思維能力的策略探究

董格

摘要：在高中階段，學生要想提高語文能力，教師首先應要在日程學習與日常生活，塑造學生的語文思維，學生的語文思維體現在學生是否能夠在閱讀文字中的過程中，對文本中的重點語匯以及語句開展恰當有效理解，這也是教師開展閱讀教學的根本所在，也是學生是否能夠對語文知識進行有效應用、對語文知識開展恰當輸出的關鍵。因而，高中語文教師要重視高中生語文思維的塑造，在課堂教學中根據選用多元化的教學方法，將發展學生的語文思維這一件工作中切實落實。由此，高中語文教師要正確引導學生，從多方面分析問題、對待問題，培養全方位思索的良好思維習慣;次之，教師要從提高學生對文章內容的情感體驗，讓學生與作者的感情引起共鳴，進而更強的提高學生的語文思維。文中主要從以上多個層面進行闡述，探尋在高中語文課堂教學中，塑造學生語文思維能力的教學方法。

關鍵詞：高中語文;語文思維;思維能力;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在當今中國應試教育的大環境下，語文的課堂教學更顯“功利性”特性，課堂教學通常偏 向于對學生答題能力的提高以及應考方法的教給，而針對學生語文思維的塑造重 視不足。而在語文的學習過程中，通常必須學生按照語文思維，去獨立思考和解決困難。語文知識有它的獨特性，也比別的一切課程更具有開放性，其思維方法和知識要點全是結合在語言表達之中，沒有固定和統一的規律能夠照搬先套用，學生只有從作者的境遇、感情中去剖析語言表達的含義和主題思想。許多學生在學習語文知識調解語文考題的過程中非常容易疑惑，表層上看是沒有把握解題，實際上根本欠缺的是語文思維，語文思維的欠缺就造成獲得和解決語言表達信息內容能力不足，進而難以對文字開展恰當的具體分析。語文的課堂教學大量的是給學生認知和感受，才可以讓學生更強的了解以及運用。因而，在語文的教學課堂中，教師要變化課堂教學意識，激發學生的思維的主動性，讓學生的思維能在課堂教學中有一定的充分發揮和運行，進而更強的塑造學生的語文思維能力。

一、引導學生抓中重點，對文章的關鍵詞與中心句進行分析

高中階段，學生應用的教材內容全是歷經權威用心篩后，挑出來的優秀文章，這種文章內容在規范字的應用上面很有注重，可是因為高中生學習工作量大、語文課堂教學的時間十分比較有限，因此教師在開展教授時不可以保證一字一句，應當掌握文章內容的關鍵詞與中心句來開展深層次解讀與剖析。中心句是對一篇文章整體內容的凝煉和提升，可以反映出本文的中心思想觀念，一般都在文章內容的開始或末尾，而關鍵詞能夠 協助學生更為精確地掌握文章內容的行文思路與作者的創作用意。此外，教師也要正確引導學生多關心每一段的開始第一句話與最終一句話，通常這種語句中也具備小結前文或造成下面的重要信息。掌握文章內容的中心思想是學生開展深度閱讀的第一步，因此教師在教學課堂時要不斷向學生注重這種閱讀技巧，以提升 學生對文章的總體把控能力。

例如，在指導學生學習《祝福》這篇文章時，教師就可以指導學生對整篇文章進行閱讀，并選出文中的中心句與關鍵詞，指導學生對文章的重點和主旨進行總體把控，隨后再指導學生基于主旨進行深入理解與思考，這樣能夠有效提高學生在閱讀中的實際效果。

二、激勵學生對文章內容開展提出質疑和思考，提高學生的思維能力

正確引導學生開展深度閱讀的根本目的是為了更好地培養學生的思維能力，推動高中生綜合素養的提高。因而，教師在開展講課時就需要具體指導學生跳出來原文中的束縛，融合自己的視野和認知能力，對文章內容中的內容膽大提出質疑并對其存有的有缺憾之處開展小結與思考，在這個過程中，學生可以根據自己的角度來了解文章內容，不但推進了學過課文，還可以讓學生在思索中提升 思維能力。

三、發掘語文課閱讀中的文化內容，提升學生的人文素養

高中語文教材內容中的文章內容，大多數全是經教育用心篩出的名人經典，在其中包括著很多文化常識與文化知識，可以有效推動高中生語文核心素養的提高。因而，教師應善于發掘教材中的文化知識，提升高中生的文化藝術基礎知識。在原來的高中語文閱讀教學中，教師僅僅一味地對文章內容的考試點開展特別強調，而忽略了對原文中文化內容的分析。這類應考化的教學方法，不利塑造學生的語文課學生核心素養。為更改這一課堂教學現況，教師應當在閱讀教學的過程中，為學生擴展文學常識，推動高中生人文素養的全方位提高。

例如：在教授《蘭亭集序》的過程中，教師就可以依據“永和九年，歲在癸丑”，同時，教師應據此來為學生擴展我國古代用天干地支五行紀年法。除此之外，如“暮春”也包括著文化內容，它意味著春天的末一個月。每一個時節月份的次序，古代人都用孟、仲、季、暮來開展排列。在語文課閱讀文字中，蘊含著各種各樣的文化常識，教師要擅于發掘，才可以根據閱讀教學，推動高中生語文核心素養的提高。

總而言之，語文思維是學生開展語文學習的基礎，據此教師應貫徹當今教育核心理念。語文教師作為學生語文學習過程中的引領者，要融合學生的學習特性，根據設計有效的教學方式，來塑造學生的語文思維，為學生提供多元化的思維充分發揮空間，進而更強的塑造和提升 學生的語文思維。

參考文獻

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