幼兒園集體教學中教師提問方式的特點與改進

趙月婭

摘要：幼兒園階段的教育是學生整個學習生涯中極其重要的組成部分，因此幼兒園階段教師科學的教學理念及方式是教育教學實踐中的關鍵。由于身心發(fā)展的階段性特征，學齡前的幼兒需要教師按照一定的教學目標設計出巧妙的教學活動，來激發(fā)幼兒的自主性、參與性從而或得基本的知識技能。本文首先分析幼兒集體教學中教師提問方式的種類和特點，在此基礎上結合幼兒身心發(fā)展的需求，嘗試改進提問方式以此促進幼兒教育的反思創(chuàng)新。

關鍵字：幼兒教育;集體教學;提問方式;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

集體教學的方式是在集體教育理念中產(chǎn)生的，蘇聯(lián)早期教育理論家馬卡連柯在談論集體主義教育時，認為在社會主義公有制條件下，有共同的目的、勞動和斗爭的人才能組成真正的集體。幼兒園的學生受外部物質世界的影響小，姑且可以看做是這樣一個理想化的集體。馬卡連柯認為集體教育就是在集體中，通過集體，為了集體。在今天幼兒園的集體教學中，其經(jīng)濟、高效、平等的特點仍然展現(xiàn)了馬卡連柯的教育主張。然而當下集體教學中教學方式，如提問方式的單一和低效依然困擾著幼兒教育的發(fā)展進步。

二、淺析幼兒園集體教學中教師提問方式的特點

（一）開放式提問

開放式提問針對沒有標準答案的問題，學生可以集思廣益，無所限制，對于激發(fā)學生的探究興趣和拓展學生的思維是十分有利的。開放式提問一般分為以下幾種：第一，探究式提問。即教師就某一話題像學生提問，學生根據(jù)自己所知道的、猜想的進行探討，答案不唯一。第二，理解式提問。理解式提問是最常見的一種提問方式，教師在已經(jīng)創(chuàng)設好的教學問題上，為了了解學生對知識的掌握理解程度而向學生進行提問，答案一般比較集中。比如，教師提問：花壇的杜鵑可以摘嗎？學生A回答：不可以，因為我們要愛護花草。學生B回答：不可以，杜鵑花怕疼……第三，概括式提問。就是從個性中找到共性，找到相似的，公共的部分，一般培養(yǎng)的是學生的歸納總結能力和理解遷移能力。第四，移情式提問。移情式提問就是通常意義上的換位思考，這樣的提問方式對于幼兒教育中所要培養(yǎng)學生正確的情感價值觀念是極其重要的。

探究式提問是開放類提問中運用最多的，由于集體教學中教學目標的不明確性，移情式提問、概括式和理解式提問在日常教育教學實踐中被大大的忽視了。

（二）封閉式提問

封閉式提問是指在答案一般比較固定的一種提問方式，比較適合學齡較大的學生，但我么驚奇的發(fā)現(xiàn)，在幼兒教學中依然大量存在這些提問方式。首先，復習式提問是為了了解學生的學習狀況，是非提問一般是使用最為頻繁的，他不需要學生深入思考交談就可以根據(jù)學生或教師的態(tài)度而做出“是”或“不是”的回答，目的十分模糊。至于進展式提問和提醒式提問，都是為了了解活動任務進展情況的，不需要學生做過多復雜的思考。在集體教學過程中，教師傾向于采用封閉式提問的方式，其中復習式提問和是非式提問較多。

三、對幼兒園集體教學中教師提問方式所作出的改進

（一）方式多樣化，關注學生的個性發(fā)展

提問方式多樣化，要求教師不僅要關注自身教學水準的提高，也要對學生的個性全面發(fā)展表現(xiàn)出極大的關切。就第二節(jié)所分析的提問方式而言，開放式的提問方式顯然更適合幼兒的身心發(fā)展特點，所謂的個性發(fā)展，即學生個體在不同的問題上有自己獨到的見解，這些不同的側面需要教師在日常教學中主動去發(fā)掘、鼓勵并培養(yǎng)。

（二）開放式提問，關注學生的思維拓展

前文已經(jīng)仔細分析了各類提問方式，相比之下，開放式提問更加有利于學生的思維拓展，對于學前教育階段的幼兒來講，在啟智上的作用是其他提問方式所不可替代的。探究式提問，引導學生探究事物的前因后果，來龍去脈，幫助學生從小就樹立起尊重事實、追求真理的寶貴精神。理解式提問是用來檢測學生對知識的掌握程度，概括式提問是在理解問題的基礎上，對問題中的概念進行歸納，在此，可以嘗試在教學中把這兩種方式進行組合使用，在幼兒教育高年級階段進行使用。

（三）明確提問目標，具體問題具體對待

集體教學中提問方式的難點在于提問目標的模糊性，因此為了更準確的使用以上的提問方式，建議針對不同的問題進行具體分析。比如：教師若是想訓練學生的思維能力，可以進行探究式和理解式提問的組合使用，若是想培養(yǎng)學生對其他生命的感知能力，可以采用移情式提問。例如，想要讓學生之間謙讓有禮，就在集體教學中引導學生說出被傷害、被誤解時的心情，以探究式和理解式的提問方式進行，而不是似是而非的是非提問。

總結：本文已經(jīng)對集體教育理念下的集體教學方式、幼兒階段集體教學活動的特點，集體教學中提問方式的特點進行了簡要的分析，在結合幼兒身心發(fā)展的階段性要求和教育目標的要求，對集體教學中教師的提問方式進行了一定的改進。集體教育是一種較為傳統(tǒng)的教學理念，在當今強調個性化發(fā)展的教學理念的倡導下，兩者如何互補促進，仍需教育工作者不斷探索攀登。

參考文獻

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