遇見，方能“預見”

楊安平

陜西省寧強縣鐵鎖關(guān)鎮(zhèn)初級中學校長，全國優(yōu)秀教育工作者，陜西省教學能手，漢中市學科帶頭人，漢中市“三一一”人才，漢中市名校長，陜西省“國培計劃”專家?guī)斐蓡T。主持或參與省市級課題10項，在《教師博覽》《中小學校長》《教學與管理》《中學語文教學》《陜西教育》等刊物發(fā)表文章50余篇，在省內(nèi)外上公開課或做講座40余場。

20年前，18歲的我“中師”畢業(yè)，回到家鄉(xiāng)開啟了教育征程。輾轉(zhuǎn)走過五所學校，從鄉(xiāng)村到城市再回到鄉(xiāng)村，從一名語文教師到教育管理者。這20年里，我將全部的熱愛傾注于這份普通而不平凡的事業(yè)，用腳步丈量著現(xiàn)實與理想的距離，在不斷行走和修煉中漸漸找到了生命的意義，在成就學生的同時也實現(xiàn)了自我的專業(yè)嬗變。

讀萬卷書，更要行萬里路。回首近年來的成長經(jīng)歷，我漸漸明白，唯有豐富的“遇見”，才會觸動思考與自省，才能預知前行的方向。在一程又一程教育行走中，那些關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵行動總會對我產(chǎn)生重要的影響，引領(lǐng)我走上了專業(yè)發(fā)展的快車道。

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2017年4月，“絲路之春”第三屆全國當代名師大講堂——聚焦核心素養(yǎng)、構(gòu)建新常態(tài)下全國初中語文名師與陜西名師優(yōu)質(zhì)課堂教學觀摩研討會在西安市高新一中隆重舉行，來自全國各地的400余名語文教育專家、名師和一線教師參與了此次語文盛會。

我作為陜西省四名公開課執(zhí)教者之一，與全國語文名師、著名特級教師余映潮、黃厚江、韓軍、周群等同臺獻課。人民教育出版社編審、中學語文編輯室主任王本華，陜西省特級教師曹公奇、賈玲，陜西省中語會副理事長趙明分別做了精彩點評。

下午2點，課堂教學準時開啟。這是我第一次在全國性學術(shù)活動中上公開課，面對臺下數(shù)百名觀課教師和臺上炫目的燈光，心中難免有些緊張，我盡快調(diào)整了心態(tài)。

開課鈴聲響起，我開門見山，直接帶領(lǐng)學生讀課文題目——《阿長與<山海經(jīng)>》，然后避開常規(guī)的事件梳理和人物品析，設(shè)計了以下三個學習活動：1.知“厭煩”——由略讀1、2段入課，抓住關(guān)于阿長的幾種不同的稱呼，提取重要信息，初步感受童年迅哥兒對阿長的“厭煩”與“憎惡”;2.品“敬意”——重點品讀買《山海經(jīng)》的語段，以主問題“為什么這是我最心愛的寶書”牽引，采用還原法、對比分析法引領(lǐng)學生進入文本的“有我之境”，以想象改寫阿長買回《山海經(jīng)》時“我”的內(nèi)心感受，進一步感受阿長這個“小人物”人性中的真、善、美;3.悟“心聲”——結(jié)合錢理群教授評析魯迅的助讀資料，體會作者蘊含在字里行間復雜而深沉的情感。整堂課下來，我與學生一道在文本中反反復復、進進出出“幾個來回”，在多種形式的言語活動中領(lǐng)略作品的形象美、語言美、意蘊美。

特級教師、西安市教科院副院長賈玲在點評時給予了我充分肯定：“這節(jié)課設(shè)計精巧，關(guān)注學生主體，緊貼文本教學，注重朗讀與悟讀訓練，以激情感染學生，引領(lǐng)學生不斷走進文字，感受魯迅先生的溫暖情懷。特別是對阿長買回《山海經(jīng)》時內(nèi)心感受的改寫，豐富了文本內(nèi)涵，最后以錢理群教授的話落腳，十分精當。”

有些機緣可遇而不可求，幸運的是，緊接我之后的是著名語文特級教師余映潮帶來的示范課和講座。余老師在我的課尚未結(jié)束時，已從會場后門悄然進來，坐在后排靜靜地聽我講課，只是那時我沉浸在課堂中沒有發(fā)覺。余老師執(zhí)教了經(jīng)典課例《說屏》，并分享了關(guān)于閱讀教學藝術(shù)的真知灼見。課堂直指學生能力訓練，講座聚焦一線教師的困惑，真正達到了“人課合一”的境界。這是我第三次現(xiàn)場感受余老師的風范，從容大氣，簡練高效，而我每一次都從中獲得不同的思考和提升。

課后交流時，余老師對我這個晚輩予以贊賞和鼓勵，讓我倍感溫暖。有人問余老師：“您平時研究工作非常繁忙，但每次公開課都不重復，而且還能寫那么多文章，您的時間從哪里來呢？”對此，余老師微微一笑，謙和地說：“時間就靠一個字——‘擠’，只要想做一件事，總會有時間的。對于我來說，每一分鐘都沒閑著，平時吃飯、坐車、乘飛機，包括現(xiàn)在我們聊天，我都在不停地思考、讀書、寫作，在用不同的形式學習。”余老師的回答樸素而含義雋永。后來，我在網(wǎng)上讀了《大師是這樣煉成的》一文，進一步加深了對余老師的感佩。我愈加明白，每一個優(yōu)秀者背后，都有常人無法想象的付出，都有非同尋常的奮斗故事。

這次公開課教學活動是我專業(yè)成長歷程中濃墨重彩的一筆，與眾多“高手”和各地一線教師的交流研討，促進了我由參訓學員向培訓者、引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)變。

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如果說過去所有的培訓學習經(jīng)歷是“輸血”的過程，那么，我在不斷汲取、沉淀、內(nèi)化中學會了自我“造血”，并漸漸具有了為他人“輸血”的能力。其實，要想成為一名出色的引領(lǐng)者，做好每一次專題分享，上好每一節(jié)公開課，除了要有親身經(jīng)歷的教育實踐做基礎(chǔ)以外，還需大量閱讀、精心梳理和總結(jié)提煉，這個艱難的準備過程又何嘗不是另一種有廣度、深度和高度的研修呢？

我是一個“貼著地面飛行的教育信客”，行走著，思考著，快樂著。于語文，我是癡情者，醉心于文本，癡迷于課堂，愿意用我對母語的熱愛點燃更多語文同行的熱情;于教育，我是踐行者，潛心于管理，傾情于學生，樂意將我的實踐和思考分享給所有教育理想主義者：我們在同教同研中共享共進，在達己達人中彼此成全。

2015年以來，我先后成為省市“國培計劃”主講教師、“名師大篷車”培訓團隊成員等，積極承擔各類送教送培任務(wù)40余場次，影響輻射范圍不斷擴展，受益教師、校（園）長近萬人。從2015年暑期陜西省留壩縣教師培訓伊始，我就沒停下過行走的腳步，以漢中市兩區(qū)九縣為主，輻射西安市、寶雞市、咸陽市、榆林市等地，延伸至四川、山西、湖南、浙江、江西等省。在這些大大小小的送培送教交流中，我一次比一次更加從容自信。

我的講座內(nèi)容較為廣泛，涉及個人成長經(jīng)歷、教師專業(yè)發(fā)展、教育管理創(chuàng)新、團隊文化建設(shè)、語文課堂教學、閱讀與作文等各個方面。其中，《做有溫度有生長力的教育》《從自在到自為——鄉(xiāng)村教師的自我突圍》《從兒童出發(fā)：教師的理念更新與教育創(chuàng)變》《回歸常識，提升閱讀教學有效性》等專題經(jīng)過不斷修改完善，備受參訓老師歡迎，被評價為 “既接地氣，又有高度，感性與理性兼而有之的講座”。

同時，我珍視每一次上公開課的機會，有“敢于‘死’在公開課上的勇氣”，每次喜歡挑戰(zhàn)不同文體、不同課題的公開課;即便是應(yīng)參訓者“點課”要求，我也會對同一課題做不同的教學設(shè)計。每次新的教學設(shè)計，我很少在自己的學校或班級提前“試課”，而是把最真實的課例留給參訓者共同研討——教學本身就是不完美的老師帶領(lǐng)一群不完美的學生追求完美的過程，成功的公開課可以為觀課教師帶來正面借鑒，公開課上的缺憾或許恰是老師們共有的困惑或難點，在有“共鳴”也有“爭鳴”的學術(shù)研討中，執(zhí)教者和觀課者才會獲得更大的啟迪和進步。就這樣，我一次一次地嘗試，一節(jié)課一節(jié)課地研磨，一點一點地超越，從《阿長與<山海經(jīng)>》《我的母親》《紫藤蘿瀑布》《中國石拱橋》《飲酒（其五）》《與朱元思書》等經(jīng)典課例中，充分感受到語文之美好，也體驗到語文研究之樂趣。課如璞玉，愈琢愈美，用一生來備課，把家常課當作公開課一樣去精研細備，把公開課上成樸素、簡約、有效的常態(tài)課，何愁上不好課？

課堂尋真，猶如向地殼尋求寶藏。仰之彌高，越高，攀得越起勁;鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。我樂于根植課堂教學一線，在堅持深耕細研的同時，不斷汲取專家與名師的先進理念和實踐智慧，努力追尋思辨、詩意、開放的課堂風景和有質(zhì)、有趣、有品的生命課境，促進“教”和“育”的深度融合。

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如果說，一名優(yōu)秀教師能夠點亮一群學生的夢想，那么，一個優(yōu)秀的引領(lǐng)者則通過照亮一群老師的夢想來影響無數(shù)學生。我深知，在教師專業(yè)成長的道路上，一個人或許走得較快，但一群人一定走得更遠，而最終所能達到的高度，必定取決于這個團隊的同心所向、執(zhí)著堅守！

作為校長的我持續(xù)聚力于教師團隊發(fā)展，不僅自己帶領(lǐng)老師們做培訓、搞研究，還想方設(shè)法引進優(yōu)質(zhì)教育資源，多次邀請專家名師送教送培，為教師專業(yè)成長注入“活水”。2017年10月，漢中市教研室名師送教團隊14名省教學能手，分別為我們鎮(zhèn)初中、小學、幼兒園分享示范課或做講座。2019年暑期，上海“火柴公益”導師團隊不辭辛勞走進我們鎮(zhèn)，為全鎮(zhèn)教師帶來了別開生面的培訓，呈現(xiàn)了《兒童特殊癥狀的識別及如何與家長溝通》《一人一故事劇場》《同理心和情緒管理》《詩意教育，遇見美好的自己》等豐富的課程，拓寬了老師們的思維和視野，有效激活了老師們的教育智慧。

2019年12月，經(jīng)過層層評審答辯，我有幸成為陜西省第六批中小學學科帶頭人培養(yǎng)對象，建立了“楊安平初中語文工作坊”，組建了專業(yè)研修團隊和課題研究小組，以“搭平臺、練內(nèi)功、重輻射、共發(fā)展”為策略，以“專業(yè)引領(lǐng)、研討交流、自主研修”為主要方式，著力提升團隊的教科研能力與示范引領(lǐng)能力，提升區(qū)域內(nèi)學科教學與育人質(zhì)量的 品位。

2020年以來，依托工作坊平臺，團隊組織開展了十余次高質(zhì)量的線上線下研修活動，將我們參訓所學的先進理念、實用方法傳遞給更多人。一年以來，幾乎每月都有主題研修活動。新冠肺炎疫情暴發(fā)期間，我組織了線上專題講座活動，邀請牛文明、曹公奇、李旭山、呂志軍、石克禮、宋瑞宏等專家傳經(jīng)送寶。10月中旬，“楊安平初中語文工作坊”暨十五坊、室“融合大教研”活動在寧強縣隆重舉行，28位省市專家、名師齊聚鄉(xiāng)村學校助力教育扶貧，既有研討課、示范課展示，又有研討點評、講座，三百余名縣內(nèi)外參訓教師從中受益，真正發(fā)揮了引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展的作用。10月底，作為高楊杰校長工作室成員，我?guī)ьI(lǐng)名師團隊赴四川省涼山彝族自治州甘洛縣開展送教送培活動，助力“三區(qū)三州”地區(qū)教育脫貧，給偏遠山鄉(xiāng)教師帶去了先進的教育理念和方法，點燃了他們的教育激情，激發(fā)了他們的自我成長動力，用行動詮釋了陜西省三級三類骨干教師的責任與擔當。

多年前，聽聞“培訓是一種福利”這句話，理解還不夠透徹，而今擁有參訓者和培訓者雙重身份，在親歷了無數(shù)次各類研訓后，我深切體會到，這種“福利”不只是專業(yè)能力的提升，更重要的是視野、胸懷、思想的提升，是思維的改變和學習力的生成。我想，無論什么樣的培訓，只有合適的才是最好的，注重探究性、情境性、生成性的培訓，才是參訓者喜聞樂學的，也才能最終讓人學以致用。為此，深入調(diào)研，因需施教，因人設(shè)課，培訓才會成為教師專業(yè)成長的動力，而不是負擔。

未來已來，學習力、創(chuàng)造力已成為21世紀人才的必備素養(yǎng)。肩負著教書育人使命的廣大教師，應(yīng)該牢固樹立終身學習意識，真正把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”“我會學”，不斷增強培訓學習的內(nèi)驅(qū)力，專精覃思，研、學、用相融合，才能適應(yīng)未來教育的發(fā)展與變革。

教育是向美而生的事業(yè)，唯有生命成長不能辜負。遇見，方能“預見”;思索，方知遠近。一個真正的學習者、研究者，要擯棄浮華，沉心靜氣，專情專注，向下扎根，向上生長，才能抵達教育本質(zhì)，走進人性深處，覓得高遠而遼闊的生命風景！