轉化“后進生”：一切皆有可能

劉道林

中考成績公布，看見小吳同學的語文成績居然是108分，回想四年前初一年級入學摸底考試，他才考22分，我不禁感嘆：教育是一場“持久戰”，需要學校教育前方的攻堅，需要家庭教育后方的保障，需要方方面面的共同努力。師生只有彼此在真愛的前提下，才能把不可能變為可能。

前方的“攻堅戰”

四年前，作為班主任兼語文老師的我，看見小吳的入學摸底考試語文成績才22分，數學、外語還是個位數，總分全年級倒數第一，腦子一下子就蒙了，心想：這該是怎樣的學生？難道是智商有問題？還是連漢字都不會寫？帶著一連串的疑問，我找到小吳同學，讓他給我朗讀課文里的一段話，居然還算通順，只是讀錯幾個字而已;再叫他寫幾句話，我又眉頭緊鎖：歪歪斜斜的字，偏旁部首完全分家，幾乎一半都是錯別字。然而從他還算秀氣的臉龐和拘謹的眼神中，我似乎又看到了希望——他可以的，只要我不離不棄。從此，我便開始了個性化教育前方陣地的“攻堅戰”。

上課時他總喜歡撥弄自己的手指，或者是埋頭在桌子上做小動作，自我陶醉，有時神情恍惚。我果斷做出決定，把他的座位從班級最后的“西伯利亞”調到講臺側面。在我眼神的“寒光”下，在我不時的關懷下，在我偶爾的怒氣中，他慢慢地在課堂上學會了自覺。

但課后，他又像瘋牛一樣，和班級的幾個“搗蛋大王”親密無間，如影隨形。他的“海拔”在班級男生中最矮，但小打小鬧、推推搡搡的兇氣和怒氣，卻連班級“最高峰”也須敬畏三分。一次，他居然故意去踐踏學校的草坪，把草坪上的燈給踢得四分五裂。校長找到我，我只好揪著他，把他送到校長室。小吳給我們的答案：就是看不順眼！最后我只能打圓場，向校長說明了他的家庭原因——母親早逝，校長才慢慢消掉怒氣。我極力擔保，交了最少的賠金，才算解決了問題。

家庭作業他也很少做，他給我的答案是不會做和不想做;即使做了也是敷衍了事，也許連他自己也不知道寫了什么。我只好循循善誘，甚至是“哄騙”，即使如此，也只是讓他還清作業的部分“欠賬”。

然而在運動會中，他卻給了我驚喜。在百米沖刺中，他濃縮的身體爆發出驚人的能量，風馳電掣，居然可以跑進全年級前三名。看他的氣勢，儼然就是一往無前的戰士，你很難把他和所謂的“后進生”畫上等號。我也不吝嗇溢美之詞，他也是歡天喜地。我特別提醒他：學習上也要有百米沖刺的戰斗精神！他露出笑容，向我點點頭。

我的“拯救”計劃緩緩推進。幫他糾正握筆的姿勢，讓他端端正正地寫好方塊字，讓他抄寫3500個常用字，教他查字典，督促他背好每篇古詩文。上課時我也問他一些簡單的問題，這一方面是提醒他上課注意專心聽講，另一方面也是讓他多思考問題，增強他學習的信心。此外，我還特意讓他和班長坐同桌， 組成學習小組，讓他的身邊時刻有一個幫他的“小老師”，給他及時糾正錯誤，幫他解決學習問題，更重要的是讓他在潛移默化中學習班長的人品，提升做人的素質。我也同其他學科的老師交流，向他們說明小吳的情況，希望他們能給予小吳更多的關照，有問題及時向我反映……也許是我的“逼迫”，也許是我的較勁，他慢慢勤奮起來。盡管他不時也有怒氣，偶爾也會抵抗，但我想：教育不可能一蹴而就。我在心里早就做好了“持久戰”的準備，因為教育本身就是一場“馬拉松”，就是一個逐漸培養好習慣的過程。功夫不負有心人，小吳同學的學習習慣逐漸改善，他的成績也慢慢向及格線靠近，只是考過60分的概率，如中彩票一般，但能穩定在50分以上。古人云：“業精于勤，荒于嬉。”勤奮鑄就美德，學習上的勤奮，也使得小吳同學思想上、行為上有所改變。

后方的“穩定器”

教育絕不是學校前線“單兵作戰”，也需要家庭教育的后方支援。

看見小吳同學22分的語文成績，我便堅信低分的背后，一定有其家庭原因。我迫不及待地到小吳家進行家訪。到了他家門前，所見的只是矮矮的平房，還是20世紀80年代建的，地面還沒鋪水泥，很陰暗潮濕。只見他爺爺奶奶笑臉相迎，卻不見他爸爸媽媽。細問之下才得知，他媽媽在他三歲時病故，他爸爸在外打工，也很少管他。我的內心頃刻間涌起了同情：難怪小吳基礎差，學習散漫，主要還是因為愛的缺失。小吳的處境也激起了我的責任感，我不能讓這樣的學生在學校里再缺少關愛，要好好地關心他。從小吳的眼神中，我似乎也讀出了些許對我的感謝。

之后，我便經常撥通小吳家的電話，向其家長反饋他的情況，特別叮囑要監督他完成家庭作業。只是沒有一次接到他父親的電話，家長會也總是爺爺奶奶來參加。我還囑咐他爺爺奶奶一定讓其父親多關心兒子，并告訴他兒子一直在進步。

到了初一下學期，也許是學生進入青春期的躁動，班上興起一股上網打游戲之風。雖然這時小吳的行為出現偏差，但我還是給予寬容和理解。在我的引導下，小吳很快走出了“泥潭”。

雖然不是每個家庭都很完美，也不是每個人的家庭教育都很成功，但我想，做好家校互動，彼此間既可以促進，也可以形成合力，做到無縫對接。

畢業的沖鋒號

中考倒計時已經開始，不少學生都開始“備戰”。慶幸的是，小吳在我的督促下也在積極備考：上課時開始皺起眉頭積極思考，下課時開始主動請教其他同學問題，當然也經常問我;作業認真了很多，會做的作業大多能保質保量完成……雖然他知道自己不可能考上重點高中，偶爾也會因為壓力大發點小脾氣，但他已經很努力、很勤奮，知道了去追求，我想這比考上高中的意義大得多。天道酬勤，中考語文成績108分，是他唯一一門及格的科目;但我要說，他在人生的中考中已經及格了，這就足夠了。

從22到108，也許只是應試教育的數字變化，但數字背后是學校個性化教育的堅持，是家庭教育的保障，是學生自身的不斷努力;也許更重要的是分數背后人的教育，因為教育的本質是“育人”而不是“育分”。我們的老師，如果能從一開始就對所謂的“問題生”進行持之以恒、去功利化的教育，或許更多的學生就能在人生路上創造更多可能！

（作者單位：上海市崇明區建設中學）