探究當下小學高段語文的朗讀指導

張佳興

摘要：大聲朗讀是學習語文的最重要方式之一，不僅可以培養學生的語言意識，為學生提供積累大量詞匯和知識內容的機會，而且還是學生情感體驗的重要渠道。在小學高段語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要、最有效的閱讀方法。但目前，小學高段語文朗讀教學還存在著一定的誤區，直接影響著小學高段語文教學的效率和質量。因此，通過在小學高段語文中進行朗讀指導并遵守新課程標準的要求，教師越來越關注學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學高段語文;朗讀指導;指導策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課程明確指出：所有小學的閱讀教學都應著重于大聲朗讀，以便學生應充分閱讀，對閱讀有深入的了解，在閱讀過程中有一定的見識，并在閱讀過程中發展學生的語言意識。朗讀在提高小學生的語言素養方面起著重要作用，是提高學生語言能力的有效途徑。在小學高段語文教學中加強閱讀教學，并強調朗讀，需要教師采取積極的行動。

一、當下小學高段語文的朗讀指導的有關的問題

朗讀是小學語文教學的傳統方式，對語文閱讀教學有著重要的價值。朗讀有利于培養學生語感，讓學生感受到語言美、意境美，能有效地提高學生口語交際表達能力，促進學生寫作能力提升。多種朗讀形式的運用有利于培養學生想象力和語言思維能力，通過分角色朗讀、配樂朗讀等方式，還能促進小學生情感的升華，有利于小學生形成正確的價值觀。但是，目前不少教師對朗讀教學不夠重視，朗讀教學的水平不高，主要表現在以下幾個方面：

1.教師缺乏對學生情感朗讀的指導

朗讀的妙處在于其自身的抑揚音，當完全理解文字時，這種抑揚音也是一種適當的情感表達。但是，由于語文教師缺乏對學生情感朗讀的指導，而學生缺乏自我朗讀練習，學生的閱讀聲音聽起來沒有音色的美感和濃郁的味道，感受不到文章中的情感。

2.情感朗讀缺陷

學生們熱衷于接受朗讀指導。小學生喜歡閱讀，大多數學生都可以大聲朗讀課文。但是，小學生在大聲朗讀的情感方面存在很大缺陷，學生只能表面閱讀。因此，這直接影響著小學高段語文教學的效率和質量。

3.沒有清晰的教學目標

在小學高段語文教學中，一些語文教師對學生的教學目標沒有清晰的了解，并且教學方法很隨意。例如，當允許學生第一次閱讀課文時，學生必須事先了解課文的內容。通過認真閱讀課文，教師必須教會學生體驗課文中的詞語，句子和段落等。通過再次閱讀課文，學生將能夠通過理解課文來再次了解文本的語言和主要思想。也許大多數語文教師知道朗讀的目標，但是隨著學生在教室里學習，逐漸偏離了這些目標。學生常常被迫大聲朗讀，為了閱讀而閱讀，結果，在多次朗讀之后，學生的閱讀水平也沒有提高。

二、當下小學高段語文的朗讀指導策略

1.培養學生對朗讀的興趣

興趣是最好的老師。大量的興趣將帶來無限的潛力，并且有很多方法可以建立學生的朗讀興趣。通過大聲朗讀課文，教師可以創造一個美好的情境，激發學生對朗讀的興趣。小學高段的語文教科書以圖片和文字，有趣的內容，多種體裁和生動的語言為特色，教師可以使用教材來培養學生對朗讀的興趣。

例如，在《桂林山水》課中，教師可以通過情感閱讀來展示漓江兩岸的美麗風景，并向學生講解圖片中的風景。當學生的思想被桂林山水的美麗景象所吸引時，將激發學生的朗讀興趣。在一個活躍的氣氛中，學生們開始以一種輕松有趣的方式閱讀。

2.調動學生對朗讀的興趣

只有激發小學生的朗讀興趣，學生才能真正地將自己的行動重點放在大聲朗讀上，這還要求教師在課堂上教書時要營造愉悅輕松的氛圍，以使學生保持輕松愉快地朗讀。這將使每個文本都能被學生牢牢吸引，并使學生愛上朗讀。有許多教學方法可以激發學生對大聲朗讀的興趣。隨著小學時代的心理特征，教師經常通過語言和情感閱讀來感染學生，調動學生的閱讀興趣。

3.多種形式的朗讀方法結合

在朗讀中，學生一般都會采用一種大聲朗讀的方法，隨著時間的流逝，這會使學生在朗讀 時感到無聊。因此，教師在教閱讀課時可以充分利用不同的朗讀方法，以改變這種現狀。

例如，聯合文本包含不同參與者的對話和敘述，也是單獨閱讀的一個不錯的選擇。學生大聲朗讀是學習語文的重要組成部分。如何最大程度地發揮這一部分的作用是教師不斷探索的一個主題，鼓勵學生全面，直觀和富有表現力地朗讀文章的內容。朗讀的不同形式只有一個共同的目標：教會學生閱讀技能，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技能，以便學生可以更好地理解文章。

4.培養學生的個人朗讀習慣

小學生的知識水平，理解能力和表達語言的能力以及閱讀水平都有所不同。因此，有很多方法可以培養學生的個人朗讀習慣。教師應鼓勵學生找到正確的朗讀方法。語文教師不僅要求學生大聲朗讀，而且還要與學生一起朗讀，并提高學生的朗讀動機。另外，朗誦是理解文章的一種很好的方法。在朗讀過程中，學生可以體驗語言的語調和情感，從而提高學生的語言能力。

結論：

簡而言之，學習語文的成敗很大程度上取決于朗讀指導的成敗。因此，語文教學不僅應側重于大聲朗讀，而且應有效地引導學生進行多種方式的朗讀。鑒于小學高段語文朗讀現象多種多樣，教師可以結合自己的教學經驗，找到突破口，以提高朗讀技巧，制定不同的朗讀指導方法，激發學生的興趣和大聲朗讀的熱情，并為語文教學提供幫助，使學生具有閱讀能力，為語文教學中的朗讀指導改進做出重大貢獻。

參考文獻

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