加強人性管理構(gòu)建快樂幼兒園

王亞男

摘要：學(xué)生接觸學(xué)校教育的第一階段就是幼兒園教育，這個階段的教育對幼兒以后的身心發(fā)展起到十分關(guān)鍵的決定性作用，所以幼兒園身為作為未來人才的重要培育之地，就要求其在創(chuàng)辦的時候秉承國家的教育理念，保證幼兒園的教學(xué)質(zhì)量的同時建造快樂幼兒園，使幼兒可以在其中快樂地生活學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：人性管理、快樂幼兒園、幼兒園授課教師

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

隨著社會的持續(xù)穩(wěn)定增長，教育部也逐漸提高了對幼兒園建設(shè)發(fā)展的要求;為了使幼兒園可以在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時期起到重要作用，就要求幼兒園的園長革新自己的管理教育理念，使自己幼兒園的教學(xué)教育質(zhì)量在一定程度上得以有效提升，另外就是要對幼兒授課教師多給予鼓勵，增強其教育教學(xué)的自信心，從而為幼兒的生活學(xué)習(xí)提供更好地服務(wù)。

一、轉(zhuǎn)換教育理念，尊重幼兒的特殊性

俗話說得好，一個合格的管理者才會管理出高質(zhì)量的人才;幼兒園的教育管理宗旨就是為了使幼兒接受到較好的教育，使家長得到相對完善的服務(wù);就此而言，一個幼兒園擁有一個管理能力較強的園長就會使幼兒在平時的生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒以后綜合性發(fā)展埋下基礎(chǔ)。但是目前幼兒園呈現(xiàn)出的是相對機械化的教學(xué)模式，使幼兒授課教師在平時教育教學(xué)時完全遵照園里制定的要求進行工作，逐漸導(dǎo)致幼兒授課教師成為園長的傀儡，不能將幼兒園的教育改革落實到位。幼兒園的管理者以指揮者的身份面對幼兒教師，隨后幼兒教師又以指揮者的姿態(tài)面對幼兒，一直進行這樣的惡性循環(huán)，導(dǎo)致幼兒對幼兒園產(chǎn)生抵觸心理;就此幼兒園的園長就應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己對幼兒園的管理思想，尊重幼兒授課教師的主體人格，這樣一來就會使幼兒授課教師在帶領(lǐng)幼兒進行活動的時候尊重幼兒的主體地位，更是要求每位幼兒授課教師應(yīng)該秉承‘以人為本’的教育理念進行日常的教育活動。其次還因為幼兒園工作性質(zhì)的特殊性，每位幼兒授課教師都要時刻集中注意力來防止孩子發(fā)生一些突發(fā)的意外情況，但是每個孩子的需求和性格都是不同的就導(dǎo)致幼兒授課教師對自己的工作產(chǎn)生厭倦心理，再加之我國的家長為了使孩子能夠接觸到好的教育就將學(xué)生送到發(fā)展建設(shè)較好的幼兒園當(dāng)中，這就加大了這些幼兒授課教師的工作壓力，從而就會使幼兒授課教師產(chǎn)生極大的心理壓力;除此之外，幼兒授課教師還要及時和幼兒家長進行溝通，一定程度上使幼兒授課教師的工作量加劇。

所以就要求幼兒園園長在進行管理的時候先給幼兒授課教師提供一個舒適的教育教學(xué)環(huán)境，與其說園長和幼兒授課教師是管理者和被管理者的身份，不如說二者是相互合作的關(guān)系，園長應(yīng)該在劃定好自己管理的程度，在幼兒授課教師中充當(dāng)半個透明人，使幼兒授課教師可以公平正確地發(fā)表自己的看法和想法，從而形成民主自由平等的授課環(huán)境，從而使幼兒授課教師獲得極大的內(nèi)心滿足感，共同為幼兒園明天的建設(shè)做保障，達到互利共贏的結(jié)局。其次園長要在日常的生活中改變自己的身份，在管理的時候增添自身獨特的色彩，充分發(fā)揮好園長的帶頭作用，帶領(lǐng)著幼兒園里每一位教師努力為幼兒的發(fā)展做充足的準(zhǔn)備;另外園長應(yīng)該提升自身的綜合素質(zhì)，完善自己所掌握的相關(guān)技能，為幼兒授課教師提供精神上的支持。

二、園長要尊重理解幼兒授課教師

在目前的幼兒教育工作當(dāng)中，大多數(shù)的幼兒授課教師都為女性，正因為女性思維的特殊性，致使幼兒授課教師在工作時需要得到領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒以及家長的認可。所以園長要隨時關(guān)注每一位幼兒授課教師的心理情況，對其進行幫助;比如面對一些剛上崗的年輕女教師，園長就應(yīng)該對其進行鼓勵，可以安排這些年輕的女教師先擔(dān)任配班，使其在具有一定的管理能力時，再讓其擔(dān)任重要的職務(wù);當(dāng)這些年輕的授課教師遇到心理問題時，就類似于幼兒鬧情緒，家長的不理解時，園長要及時出面，幫助年輕的授課教師解決問題，并給予其相對應(yīng)的安撫，這個時候園長的一句安慰就可以讓這些年輕的女教師心情得以放松，用理智的頭腦去面對工作時出現(xiàn)的問題。

另外，園長要在幼兒授課教師帶領(lǐng)學(xué)生授課的時間中，激發(fā)幼兒授課教師的開創(chuàng)性思維，使幼兒授課教師在授課的時候可以極大地發(fā)揮自己的思維，從而使幼兒的思維得到一定程度的發(fā)展;這樣在幼兒授課教師成長的過程里同時促進幼兒的健康成長。更重要的是幼兒園園長對待幼兒授課教師也應(yīng)該秉持‘以人為本’的管理理念，減緩幼兒授課教師在工作時產(chǎn)生的巨大壓力。一個有能力的園長可以直視自己的缺點，可以和一些有豐富經(jīng)驗的園長進行談?wù)搶W(xué)習(xí)，以此來不斷地豐富自己，在繼承傳統(tǒng)教育理念的同時對其進行革新，從而使自己的團隊獲得最大的效益。

結(jié)束語：

總而言之，幼兒教育者在對幼兒的學(xué)習(xí)生活中起到十分關(guān)鍵的決定性作用，而面對目前的教育形式來講，幼兒教育管理者更應(yīng)該做好對幼兒的人文關(guān)懷，為祖國培養(yǎng)源源不斷地可用型人才，在自己的教育中秉持新課改的教育教學(xué)理念，將人性化教育理念滲入到自己的教育方針當(dāng)中，促進幼兒的綜合性健康成長。

參考文獻

[1]江少賢.加強人性化管理構(gòu)建和諧幼兒園[J].教育導(dǎo)刊;下半月，2019（4）：30-32.

[2]吳艷萍.淺談幼兒園促進幼兒健康生活的指導(dǎo)策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（8）：186-186.

[3]馮曉霞，蔡迎旗.我國幼兒園教師幫助幼兒健康生活學(xué)習(xí)的建議[J].人民教育，2020（11）：26-29.