讓課程回歸兒童本位

摘要：隨著《指南》的推進(jìn)，課程生活化、游戲化、本位化的精神一再得到推廣，幼兒園主題課程的開展亦是得到了理念的更新和沖擊。我園本著尊重幼兒興趣，以游戲?yàn)榛驹瓌t，挖掘符合他們身心發(fā)展、有價(jià)值的題材，開展主題課程。尤其對(duì)“如何回歸兒童本位的幼兒園主題課程”作了深入探究。

關(guān)鍵詞：兒童;本位;游戲化

一、從幼兒本位出發(fā)，尋找適宜的主題來源

主題是活動(dòng)開展的核心，它隱含了活動(dòng)開展的線索和內(nèi)容，決定主題的價(jià)值取向和開展方向，故選擇并規(guī)劃適宜的主題是開展主題活動(dòng)最為關(guān)鍵的一步，其主題課程的“來源”選擇，一般從以下三點(diǎn)出發(fā)。

（一）從小事著眼，親力親為。孩子是第一位，不管做任何主題，要把孩子放在第一位，關(guān)注孩子們之間發(fā)生的小插曲、小對(duì)話……這就要求老師要善于觀察孩子，捕捉有效信息。

（二）從興趣入手，善作善成。或許一周我們就湊巧發(fā)現(xiàn)了孩子的一些有價(jià)值的信息，或許根本就是一無所獲，就如同孩子的觀察。所以對(duì)于每一學(xué)期的開始，所研究主題應(yīng)該是能幫助他們解決實(shí)際問題的、有探索價(jià)值的內(nèi)容。要做就做孩子喜歡的主題，要做就做最真實(shí)的探究者，我們需要有足夠的耐心。

（三）從問題切入，至微至顯。時(shí)下都在做主題，我就發(fā)現(xiàn)，大家在確立主題時(shí)，往往就發(fā)現(xiàn)的某一個(gè)或某幾個(gè)孩子的現(xiàn)象、興趣點(diǎn)作為我們開展主題的背景。過后仔細(xì)回想，為什么有的主題做到一半就做不下去了，很大一部分原因就在于一開始興趣點(diǎn)的選擇只重視個(gè)別而忽略集體孩子。所以選擇主題一定要多傾聽、多發(fā)現(xiàn)，找到真問題，進(jìn)入正主題。

二、從三級(jí)審議入手，取舍主題活動(dòng)內(nèi)容

一個(gè)主題產(chǎn)生后，會(huì)有諸多問題等待解決。具體開展過程中，并不是帶領(lǐng)幼兒逐一去探索，而是從這三方面入手：一，教師抓住幼兒的興趣熱點(diǎn)，和孩子交流，了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)及需求，預(yù)設(shè)相關(guān)活動(dòng)。二，尋求家長(zhǎng)的幫助，發(fā)揮教研組的力量，審議主題內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)。三，集幼兒、教師、家長(zhǎng)為一體，最終形成班級(jí)預(yù)設(shè)的主題內(nèi)容。我們應(yīng)該清楚，課程審議是為了發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的問題、找出原因、提出改進(jìn)的策略，從而解決問題，完善課程。

三、從幼兒視角入手，創(chuàng)設(shè)“會(huì)說話”的主題墻環(huán)境

環(huán)境作為一種“隱性課程”，對(duì)幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要的作用。從某種程度上講，主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。不過，傳統(tǒng)的主題墻中缺少兒童感。具體說，一是缺少線索感。而這又包括兒童的經(jīng)驗(yàn)線索、兒童的問題線索、教師的教學(xué)線索。二是缺少過程感。沒有段落、沒有留白、缺少節(jié)奏、沒有起伏、沒有高潮。

（一）創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境應(yīng)注意的問題

隨著觀念的不斷更新，我們?cè)谥黝}墻創(chuàng)設(shè)上，已經(jīng)逐漸摒棄了過于追求完美、手段單一，幼兒無法參與進(jìn)來的創(chuàng)設(shè)方式。那究竟如何做主題墻呢？

1.應(yīng)注意主題墻內(nèi)容的選擇。這不是講述一個(gè)完整故事，而是講述一些精彩瞬間。

2.應(yīng)注意主題墻設(shè)計(jì)的邏輯。我們鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，支持幼兒探索問題，更重要的是追蹤記錄幼兒解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

3.應(yīng)注意主題墻參與的主體——孩子。老師和家長(zhǎng)只是協(xié)助者。

4.應(yīng)注意主題墻制作的策略。留白是為了讓幼兒有更多自由思考、表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄兲剿鞯牧α繜o窮大。

（二）制作幼兒“海報(bào)式主題墻”

1.學(xué)會(huì)放手，讓幼兒成為主題墻創(chuàng)設(shè)的主人

在主題墻的創(chuàng)設(shè)上，教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。那么教師的角色就會(huì)從原先的直接動(dòng)手、動(dòng)腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。讓幼兒積極參與到主題教育活動(dòng)中，結(jié)合生活深入挖掘，慢慢形成有關(guān)主題的資料。在班級(jí)內(nèi)組織幼兒討論，確定相應(yīng)的位置，布置在主題墻上。這樣，幼兒在與主題墻的對(duì)話與交流過程中，獲得了知識(shí)，豐富了對(duì)有關(guān)主題內(nèi)涵的理解。

2.學(xué)會(huì)舍棄，呈現(xiàn)幼兒最亮點(diǎn)的探索過程

做主題墻飾，不是進(jìn)行主題知識(shí)點(diǎn)的羅列和排版，而是要找到幼兒在這個(gè)主題中最感興趣的活動(dòng)，以及最有把握的表現(xiàn)形式，然后將它挖掘透徹、細(xì)膩。這就需要學(xué)會(huì)舍棄，而舍棄的基礎(chǔ)就是老師對(duì)這個(gè)主題中幼兒的興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)的把握。

3.學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖，讓課程成為主題墻創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是一種將思維可視化的工具，具有發(fā)散性，這一思維工具成功改變?cè)S多人的思維習(xí)慣，并廣泛運(yùn)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面。將這一工具運(yùn)用到幼兒園主題課程中，無疑是一種嘗試和挑戰(zhàn)。

幼兒在《牙齒》的主題探究過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具，將已有的與“牙齒”主題相關(guān)的所有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，如牙齒的結(jié)構(gòu)、蛀牙的形成、如何保護(hù)牙齒等等，將所有的信息和思考呈現(xiàn)出來，最開始可能雜亂無章，但隨著對(duì)思維導(dǎo)圖這種工具的熟悉，隨著主題研究的深入，慢慢的孩子將會(huì)把這些信息進(jìn)行整理加工，使自己的知識(shí)架構(gòu)更加清晰、條理化，記憶更深刻。透過思維導(dǎo)圖，在主題墻中呈現(xiàn)了孩子的思維軌跡，讓我們能更好的了解孩子。

總之，幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢(shì)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞主題教育目標(biāo)和內(nèi)容，發(fā)揮幼兒的主體作用，充分調(diào)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)參與的積極性，引導(dǎo)他們與主題墻積極互動(dòng)。使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活。

四、從教學(xué)活動(dòng)，再生成主題創(chuàng)造性游戲

主題實(shí)施過程中，我們可以從幼兒最為感興趣的活動(dòng)中生成主題創(chuàng)造性游戲。

如在“我的家”這一活動(dòng)中，孩子們根據(jù)爸爸媽媽畫的“我家平面圖”，生成了“售樓中心”的游戲，用鞋盒和紙板制作了商品房立體模型。家雖小，但五臟俱全，有客廳、臥室、廚房、書房、衣帽間、衛(wèi)生間、陽(yáng)臺(tái)。有了格局，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“裝修”。孩子們用紙粘土創(chuàng)意捏出了廚房的碗、筷、菜、鍋、水池、液化氣等，樣樣小巧精致。

五、從幼兒整體出發(fā)，呈現(xiàn)主題作品

在主題行進(jìn)的過程中，幼兒每天都會(huì)有新的作品誕生。那我們又該如何去呈現(xiàn)他們的作品呢？如果在主題墻只呈現(xiàn)部分幼兒的作品，那是對(duì)另一部分幼兒的不尊重。要不就呈現(xiàn)小組的，要不就呈現(xiàn)集體的，切忌老師挑選所謂的“好作品”。幼兒的想法永遠(yuǎn)是獨(dú)特的，只有隨時(shí)聆聽其內(nèi)心想法，才能更懂他們。

我想，隨著課程改革的深入，前沿教育理論的支撐，我們重新審視了幼兒園主題課程，理清了與其生活、游戲的關(guān)系，更好地體現(xiàn)了“以幼兒為本”“尊重幼兒”“發(fā)展幼兒”的理念，推進(jìn)了幼兒園主題課程的發(fā)展，讓教育真正回歸生活。只要我們做到心中有目標(biāo)，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)！

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[1]馮曉霞主編.幼兒園課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2001

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作者簡(jiǎn)介：孫辰（1992.06-），女，漢族，江蘇省揚(yáng)中市，學(xué)歷本科，從事學(xué)前教育。

（揚(yáng)中市興隆中心幼兒園 江蘇省揚(yáng)州市 212215）