論初中語文閱讀教學中的入境藝術

斗尕措

摘要：曾有一名教育學者說過，若是想要學習獲得高效率，則需要將其作為自己的興趣。因此，若是學生能夠將語文閱讀產生濃厚的興趣，則可以專心致志、積極主動的參與學習活動，更好的認識知識、理解知識、掌握知識，完成學習任務。語文教師在教學過程中選擇相適應的教學模式，讓學生進入設定的情境中，還需要引導學生如何入情入境，才能夠更好的進行閱讀教學。文字能夠表達出人的情感，同樣也能夠讓人產生情感。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;入境藝術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

對于語文教師而言，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，并且讓學生進入特定的教學情境，是語文教師一直研究的課題。那么，教師應如何引導學生進入教學情境，拉近學生與課本的距離，構建和諧的師生關系，加強學生對文章的鑒別及欣賞能力呢？筆者根據自己多年的從教經驗，提出了以下幾點看法。

一、朗誦入境

初中語文閱讀教材以詩詞歌賦、小說、劇本為主，其中無不蘊含著不同時代的作者對自身所處環境的思想情感及主觀感受，作者通過自身情感的表達，使讀者身臨其境并為之感動，同時通過情感寄予一定的道理以供讀者體會。因此，在語文閱讀教學中，讓學生全身心地投入朗誦，能引起學生強烈的情感共鳴，是情境創設的有效方法。朗誦是一種表達自身情感的藝術，教師在授課中，充滿激昂、委婉、莊嚴肅穆、輕松活潑的朗誦，不但在很大程度上縮短師生間的距離，而且對拉近學生與課本之間的距離有著顯著意義，能夠達到引導學生進入情境的目的。朗讀時還要融入自己的情感，讀出氣勢，使文字通過讀者的內心情感真實地表達出來。由此可見，注入真情的朗讀對初中語文閱讀教學非常重要。

二、講解入境

在初中語文閱讀教學中，對學生語言的訓練是發展思維的重要前提，而要想學生接受、理解課文語言所表達的思想感情，就要引導學生進入情境。因此，教師應注重講解的方式及講解理念。古詩文是先人留下的寶貴遺產，后人在學習這筆遺產時，需要切身感受當時作者創作的時代背景，了解當時特定的文化常識。筆者在教授《迢迢牽牛星》一詩時，著重講述了劃簪為河、鵲橋相會等牛郎與織女的故事，使學生通過對神話故事的了解，切實體會到詩文的中心思想，從而加深對“迢迢牽牛星，姣姣河漢女”“終日不成章，泣涕零如雨”的理解，引起強烈的反響。所以，教師對文本內容的完美詮釋，也是讓學生在語文閱讀學習中入境的有效方法之一。

三、表演入境

初中語文教材中，有許多形象生動的劇情，教師在教學中，引導學生進入課文情境的方法之一，就是讓學生切實熟悉文章內容，感受作者所表達的內心情感，并以模仿、表演的形式進行情境再現。因此，有人說一個優秀的語文教師，不應該只是傳道受業解惑，還應扮演一個演員角色，通過自身獨到的藝術表現及特有的人格魅力，對教材進行加工處理，在藝術平臺上達到一種忘我的境界，創造出自然和諧的藝術氛圍，再現作品的形象，使文章中作者所要表達的情感美與人文美盡情地表現出來，從而讓學生在教師繪聲繪色的表演中潛移默化地提升自己。如朱自清《背影》一文，將父親買橘子的探身及后來的攀月臺、縮身子描寫得極其細膩，完美地呈現出父親對孩子的愛。因此，語文教師在講授課文時，可以通過邊講邊演的方式，將“父親”這一形象惟妙惟肖地表現出來，使學生不但受到情感的熏陶，更體會到作者在寫作時的妙處。

四、應用多媒體入境

將多媒體應用于閱讀教學中是展現閱讀內容藝術性的一種有效手段，能很好地重現抽象的文章內容。在課堂上，通過多媒體的介入，能將傳統教學中無法表達的文章內容更完美地展現出來，可以使學生更為直觀地感受文本知識，觸及視覺、聽覺系統，使學生對文章情感的認識由感性過渡到理性，從而達到情感和認知相互融合的和諧狀態，進而感悟文章樂趣，探索真理的理想境界。例如，教師在教《“諾曼底”號遇難記》一文時，通過多媒體播放當時海難發生時的場景，讓學生身臨其境地感受到哈爾威船長崇高的人道主義精神和忠于職守、敢于犧牲的光輝形象。所以，在初中語文閱讀中應用多媒體教學，可以讓學生身臨其境地感受作者筆下的文章內涵，加快融入閱讀教學情境，最大化地實現與文章的互動。

總而言之，入境就等于打開作者情感的鑰匙，從視覺、聽覺、觸覺等感知器官充分調動學生的知識儲存及生活經驗，從而激發學生情感上的共鳴。在初中語文閱讀教學中，采用入境教學方法能使教學內容更豐富，教學范圍更廣闊，同時也讓教學氛圍更具有生機，使學生在教師的指引下，深切體會到閱讀所帶來的樂趣，從而提高學生閱讀理解的能力。但需要注意的是，教師在使用入境教學方法時，要根據教材內容的實際情況，注重教學內容的差異性，具體問題具體分析，從而運用不同的入境藝術激發學生的閱讀興趣，使學生切實了解文章的思想內涵，提高學生的閱讀積極性及教學效率。

參考文獻

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