幼兒園科學(xué)探究材料運(yùn)用的有效性研究

柴曉慧

摘要：本文從材料選擇、材料操作、材料調(diào)整三個(gè)視角，對(duì)如何有效運(yùn)用材料進(jìn)行初步分析與探討，為幼兒園科學(xué)活動(dòng)中材料的使用提供了有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞科學(xué)活動(dòng);材料運(yùn)用;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-034

幼兒時(shí)期對(duì)周邊事物充滿好奇心。為此，我們應(yīng)該從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，開(kāi)展各種科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在直接感知的實(shí)踐探索中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。而科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒需要通過(guò)操作材料來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，那么怎樣選擇材料，如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的操作，以及怎樣在探究活動(dòng)中做出適應(yīng)的調(diào)整等，就成了我們需要思考的問(wèn)題。本文將結(jié)合科學(xué)教育實(shí)踐，從材料選擇、材料操作、材料調(diào)整等視角進(jìn)行初步分析與探討。

一、科學(xué)探究材料選擇的有效策略

探究材料具有生活化的特點(diǎn)，符合幼兒園新《綱要》指出，要為幼兒開(kāi)展探索活動(dòng)提供條件，提供類型豐富的操作材料，使幼兒與材料進(jìn)行充分的互動(dòng)，讓每一個(gè)層次的幼兒都能自主選擇材料。《指南》）也強(qiáng)調(diào)：“幼兒科學(xué)探究的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，并貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，只有這樣的探究?jī)?nèi)容才是幼兒感興趣且能夠通過(guò)自己的探究有所發(fā)現(xiàn)和獲得經(jīng)驗(yàn)的。”因此，在開(kāi)展科學(xué)探究的活動(dòng)中，我們應(yīng)該以幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，讓幼兒在日常生活中直接接觸、經(jīng)常見(jiàn)到的材料作為切入點(diǎn)，激起他們探究的欲望。如圍繞“磁鐵”開(kāi)展了科學(xué)探究活動(dòng)中，教師提供了塑料塊兒、鐵釘、棉布等生活化的材料。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)區(qū)別鐵制品與非鐵制品，另一方面也讓幼兒能夠在此基礎(chǔ)上更加主動(dòng)的去驗(yàn)證自己的各種猜想。

選擇探究材料要注意安全性，同時(shí)符合教育的目標(biāo)。安全是幼兒園一切工作首先要考慮的因素。在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒與材料互動(dòng)時(shí)，常常要進(jìn)行直接的接觸，有時(shí)甚至要通過(guò)嘴來(lái)貼近材料使其發(fā)出聲音，等等，因此材料安全無(wú)毒就顯得極為重要。操作材料琳瑯滿目，在選擇材料時(shí)，教師還要從科學(xué)探究活動(dòng)的教育目標(biāo)出發(fā)，只有這樣選用的材料才更加科學(xué)合理，也不至于出現(xiàn)在探究活動(dòng)中幼兒只將材料當(dāng)作玩具來(lái)玩耍。

二、探究材料操作的有效策略

首先，教師要直觀地呈現(xiàn)操作材料。幼兒時(shí)期的具體形象思維比較占優(yōu)勢(shì)，為了促使幼兒注重探究，教師應(yīng)該將材料直接呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒與材料面對(duì)面的互動(dòng)，使他們可以通過(guò)直接感知的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，如幼兒可直用眼睛直接觀察、用小手直接觸碰，從而促使他們更加主動(dòng)的參與到探究活動(dòng)中去。

其次，操作材料要有差異性。在科學(xué)活動(dòng)中投放探究材料，除了根據(jù)幼兒的個(gè)體差異分層次投放材料外，為了達(dá)成科學(xué)探究的目的，教師往往需要使材料類型更加多樣，并具有差異性。如在“磁鐵”的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師不但要提供鐵質(zhì)的物品，而且還要提供非鐵質(zhì)的材料。豐富的非鐵質(zhì)材料的運(yùn)用讓幼兒更加全面地了解和認(rèn)識(shí)有關(guān)“磁鐵”的科學(xué)知識(shí)，使幼兒獲得更為豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

再次，操作材料要蘊(yùn)含知識(shí)點(diǎn)。在幼兒園游戲化教育改革背景下，教師在使用游戲化的材料時(shí)既要滿足幼兒游戲時(shí)娛樂(lè)的需求，還要使材料發(fā)揮其教育功能，從而在無(wú)意性學(xué)習(xí)中促進(jìn)幼兒自主探究，發(fā)展他們的綜合能力。操作材料蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)是指在科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒與材料互動(dòng)時(shí)，能夠獲得新的知識(shí)并，提升其已有的生活經(jīng)驗(yàn)。仍以“磁鐵”探究活動(dòng)為例，在日常生活中幼兒可能直接接觸過(guò)這些材料，但是并不一定把它們集中在一起去直接感知。在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒通過(guò)與這些結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行充分的互動(dòng)，能夠建立起相關(guān)的科學(xué)概念，掌握一定的科學(xué)知識(shí)。

三、操作材料做出調(diào)整的有效策略

在幼兒園科學(xué)探究游戲活動(dòng)中，教師不能用過(guò)度的指導(dǎo)來(lái)干預(yù)、甚至控制幼兒的探究行為，教師在認(rèn)真觀察、分析幼兒游戲行為、興趣、態(tài)度的基礎(chǔ)上，為有效的介入和指導(dǎo)提供支持和依據(jù)。也就是說(shuō)，當(dāng)教師在調(diào)整游戲材料時(shí)，必須事先對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行耐心細(xì)致地觀察、研究分析，而不是迫不及待地盲目投放新的材料。總之，教師要為幼兒留足探究的時(shí)間，自己要學(xué)會(huì)等待，而在觀察幼兒游戲時(shí)，要根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性地觀察，進(jìn)而才能更加有目的性地調(diào)整材料。

如圍繞“磁鐵”開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng)中，在第一次活動(dòng)開(kāi)展的初期，教師投放了類型豐富的材料，如各種鐵制品，像螺絲釘、回形針、鐵塊，還有非鐵制品，比如材質(zhì)柔軟的棉布、塑料泡沫、橡皮、吸管、記錄表格、豐富多彩的圖片、膠水、磁鐵等材料。由于整個(gè)活動(dòng)的步驟設(shè)計(jì)得過(guò)于繁瑣，超出了幼兒的年齡段發(fā)展水平，導(dǎo)致探究活動(dòng)出現(xiàn)了許多意料之外的情況。比如幼兒隨意粘貼圖片，使每一種材料上都有了圖片標(biāo)記，有的幼兒并沒(méi)有對(duì)教師提供的材料，按照鐵制品以及非鐵制品進(jìn)行分類，有的在試驗(yàn)過(guò)程中也沒(méi)有做記錄，等等。加之此次投放的這些材料數(shù)量和類型不足，甚至有的還有缺失，所以我們嘗試對(duì)這次活動(dòng)中的材料做出調(diào)整。通過(guò)調(diào)整教師為第二次活動(dòng)的開(kāi)展提供相應(yīng)的材料中，包括大量的鐵制品和非鐵制品，還有一個(gè)小方盒，將兩類材料隔開(kāi)，但是在具體的探究活動(dòng)中，幼兒并未認(rèn)識(shí)到教師如此擺放材料的用意，導(dǎo)致游戲活動(dòng)中出現(xiàn)了胡亂探索的行為，隨意性較強(qiáng)，無(wú)法準(zhǔn)確得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師又進(jìn)行了第二次調(diào)整，這次將一塊磁鐵固定在小方盒的上方，引導(dǎo)幼兒用材料靠近磁鐵，這樣鐵制品就被吸在了那塊磁鐵上，那些非鐵制品經(jīng)過(guò)探索后，就被幼兒放在了那個(gè)小方盒中。這樣既有效達(dá)成了探究的目的，準(zhǔn)確得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，又使操作平臺(tái)更加干凈整潔。

由此可見(jiàn)，在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒探究情況的不同，對(duì)材料的投放做出調(diào)整，而且這要立足于觀察的基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)幼兒的游戲行為、探索興趣進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，這是確保對(duì)材料做出科學(xué)合理的調(diào)整的重要保障。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，材料是重要的環(huán)境資源，因此教師每次組織與開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，就要將教育目標(biāo)與過(guò)程指導(dǎo)蘊(yùn)含在材料之中，這就決定了材料的選擇和投放不能具有隨意性。我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡階段的身心發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地選擇和投放材料，讓幼兒真正與材料實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，提高材料應(yīng)用的有效性發(fā)揮材料的教育價(jià)值，讓幼兒體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，深入挖掘幼兒的探究潛能。

參考文獻(xiàn)

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