小學低段學生數學錯題一般成因性分析

李紅妮

摘要： 小學低段學生出現錯題是難免的，那么如何在學生做錯題后幫助學生分析錯因，使學生認識到自己做題的錯誤并及時糾正就成了數學教師關注的問題。成功的錯題分析能幫助學生吸取經驗，引導學生在以后的學習過程中規避同樣的錯誤，從而進一步提高學生的數學能力。本文將從學生的心理發展特點、學習習慣、知識方面闡述小學低段數學錯題一般成因。

關鍵字：小學低段 心理發展特征 學習習慣 教師授課

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-074

小學低段是小學生學習數學基礎知識與提升計算能力的重要階段，但學生在學習過程中會出現各種各樣的錯題，而錯題是學生對知識點掌握程度的反映及數學能力的體現，會影響學生的學業成績，甚至學習興趣，加重教師的教學負擔。因此，深究小學低段學生數學錯題原因，集中研究錯題，正視錯題教學資源教育價值，為學生學習數學奠定扎實的基礎知識，也為構建小學數學高效課堂奠定基礎。

一、心理發育影響

小學低段學生好奇、沖動、好模仿，認知的主要特點是具體形象性，也就是借助于具體的事物形象進行認知活動，例如形象記憶占優勢等。注意力不穩定 、不持久 ， 且常與興趣密切相關。他們注意力時長在20分鐘左右。生動、具體 、新穎的事物 ， 較易引起學生的興趣和注意 ， 而對于比較抽象的概念 、定理 ， 則不感興趣。另外 ，小學生的注意范圍較小，常出現顧此失彼的現象。記憶以機械記憶、無意記憶為主，學生對一些有趣的事情能很好地記住 ， 而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難;學生能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。低段學生思維特點具有具體形象性，學生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。

二、學習習慣影響

1.注意力的影響

俄國著名教育家烏申斯基這樣評價注意力：“注意力是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。” 注意力是智力的五個基本因素之一，是記憶力、觀察力、想象力、思維力的準備狀態，所以注意力被人們稱為心靈的門戶。一線教師大多有這樣的體會：低段學生中注意力集中的孩子錯題相對較少，但是注意力不夠好的孩子錯題多，學業成績往往也不好。后者往往錯失課堂上教師對重點、難點知識的引導、講解、總結，導致不理解、不會，所以這些學生動筆就會出錯。

2.做題習慣的影響

小學低段是培養良好學習習慣的黃金時期，小學生步入一年級之初教師會在課堂中滲透做題習慣，如：圈題目要求，圈重點字詞，分析每個數學信息以及數學問題，檢查的習慣等等。按教師要求訓練的孩子到了一年級第二學期或者二年級之后就能完全獨立分析題目并解答題目;但是一些學生不按教師的要求做，認為自己會做，不愿意接受教師的建議，長此以往導致不會分析題目意思，尤其獨立完成題目時或者文字較長題目時就會出現各種各樣的錯誤。還有一些學生沒有自我檢查能力，導致“會”而“出錯”。

3.閱讀習慣的影響

蘇霍姆林斯基曾說：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著至關重要的作用。”朱熹也曾說：“讀書百遍，其義自見”;杜甫指出“讀書破萬卷，下筆如有神”，古今中外人類都認識到了閱讀的重要性。在小學有一個奇怪的現象，一年級時學生學習狀態、學業成績很好，但是越往高年級，學生越“走不動了”，究其原因是閱讀量太少，理解不了題目導致的。

4.生活實踐的影響

著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育”。新《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系。“數學是人們生活，勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據，進行計算，推理和證明。”因此數學教學生活化是加強學生實踐能力，推進素質教育的必要途徑。小學數學知識往往來源于生活實際，但是孩子的生活知識貧乏或者說對沒有很好地生活實踐導致很多題出錯。如：北師大數學二年級上冊中第二單元的購物，學生對人民幣中的付錢、換錢、算錢以及一些解決問題出錯，究其原因是現代生活中使用微信或者支付寶購物較多，導致學生很少有機會用錢幣直接參與購物活動;在測量的應用中學生出現李老師身高165米這樣的“笑話”是因為學生在生活中很少去觀察和測量周圍的物體。

三、教師授課影響

教師的備課、課堂上的引導對學生學習知識有深刻的影響。針對一節課，教師在備課過程中對學生的年齡特點、心理發育特點、知識間的聯系、積極或者消極的預設的把握;課堂上教師的精神、對全體學生的關注，留給學生充足的探索時間，對學生出現的情況積極改變教學策略，解決一節課的重點、突破一節課的難點，這些都對學生吸收、消化知識有著至關重要的影響。這就要求從教師層面先解決好“教”的事情，只有備課充足，課堂上精神積極、把學生的學放在“主位”，關注全體學生，解決重點、突破難點學生的錯題就會減少。

參考文獻

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陜西省西安高新第九小學