淺談幼兒園中班美術(shù)教育活動

夏艷

摘要：審視目前幼兒美術(shù)活動，教師的指導(dǎo)策略存在許多問題。過分強(qiáng)調(diào)幼兒繪畫技能的發(fā)展，對幼兒情感能力的發(fā)展指導(dǎo)不夠;在講授環(huán)節(jié)主要以臨摹為主，不注重幼兒的感受力;在評價環(huán)節(jié)過分強(qiáng)調(diào)“像不像”，對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展起到阻礙作用。另外，還有些教師雖然擺脫了傳統(tǒng)觀念的束縛，但是卻把對幼兒放縱視為是重視情感的體驗，如何正確地處理好幼兒知識技能的學(xué)習(xí)與情感體驗的關(guān)系，也成了困擾幼兒教師開展美術(shù)活動的又一難題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)活動;指導(dǎo)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、影響幼兒美術(shù)活動指導(dǎo)策略的因素

（一）幼兒教師的兒童觀。在美術(shù)活動中教師的兒童觀是指，教師對幼兒在美術(shù)活動中對材料的操作，對幼兒作品的認(rèn)可程度以及在活動中對待幼兒的方式和態(tài)度等。正如教育學(xué)家盧梭說的那樣，每個孩子都有自己的觀點(diǎn)、思想和情緒，如果成人用我們成人的觀點(diǎn)和情感來評價他們，這是愚蠢的事。教師只有樹立了正確的兒童觀，才能把幼兒擺在恰當(dāng)?shù)奈恢茫拍軌蛘驹谟變旱慕嵌瓤紤]問題，才能做到尊重幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，設(shè)計出的活動才是真正符合幼兒能力發(fā)展水平的，在活動中的指導(dǎo)才是尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的。 （二）教師自身在美術(shù)活動中的角色定位。《綱要》指出，“教師在教育過程中應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者”。教育家里德也認(rèn)為，美術(shù)教育主要是幫助幼兒的人格得到發(fā)展，教師應(yīng)鼓勵幼兒在美術(shù)活動中更好地發(fā)揮潛能。但是，許多研究者都發(fā)現(xiàn)，個別教師在講解環(huán)節(jié)因為擔(dān)心幼兒不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，而反復(fù)地對內(nèi)容進(jìn)行示范，這就導(dǎo)致幼兒在操作過程中的時間減少。大部分教師能夠?qū)⒆约簲[在支持者、引導(dǎo)者的位置，但是這主要體現(xiàn)在為幼兒提供豐富的材料方面，在引導(dǎo)幼兒觀察、思考、操作等方面還是發(fā)揮著教師主導(dǎo)的地位。由此可見，教師只有在美術(shù)活動中對角色認(rèn)知更清晰，對幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)才能更有幫助。

（三）教師自身的美術(shù)素養(yǎng)。教師如果沒有高深的藝術(shù)修養(yǎng)，就很難培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)意識。優(yōu)秀的教師會用自身的藝術(shù)魅力來感染幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但是，幼兒園大多數(shù)教師并非專業(yè)出身，對幼兒美術(shù)認(rèn)識不夠深刻，在指導(dǎo)活動時有很多的困惑。所以，美術(shù)素養(yǎng)也是幼兒園教師必備的基礎(chǔ)素質(zhì)。教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式，提升自身的美術(shù)素養(yǎng)。

除此，集體教學(xué)形式也對教師指導(dǎo)策略有一定的影響，這就要求教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，只有這樣才能減輕教師集體指導(dǎo)給幼兒帶來的弊端。

二、美術(shù)活動中教師教學(xué)行為的特點(diǎn)

（一）以教為主，傾聽不夠。《綱要》指出：教師應(yīng)耐心地聽取幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索。但是大部分教師在活動中采用直觀說明的方法，封閉提問的次數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于開放式提問的次數(shù)，教師對幼兒啟發(fā)得較少。教師偏重于“教知識”，傾聽得較少。但是，傾聽是對幼兒的關(guān)注，這樣有利于教師及時地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。

（二）活動過程中直接幫助明顯。大多數(shù)教師在幼兒操作環(huán)節(jié)遇到問題時，都采取直接動手幫助，教師有教師對幼兒進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的。這樣在活動中，幼兒沒有經(jīng)歷探索與思考，這樣就很難體驗到探索的樂趣，這樣時間久了，還會影響到幼兒參加美術(shù)活動的積極性。

三、提升幼兒教師在美術(shù)活動中指導(dǎo)的策略

（一） 面向幼兒開展美術(shù)教學(xué)活動，讓幼兒學(xué)會觀察，懂得發(fā)現(xiàn)美，欣賞美

生活是進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動的源泉，所以教師首先就要教會幼兒去認(rèn)真的觀察生活，體會生活，用自己的畫筆去記錄生活中獨(dú)特的美。相對于成人來說，幼兒在觀察周圍環(huán)境方面會更加專注，他們的心能夠很快靜下來。所以，像大自然的一草一木，一只小蝴蝶，一只小螞蟻，在幼兒的眼中都是創(chuàng)作的素材。他們可能會用很長的時間去關(guān)注這些生物，讓這些生物以獨(dú)特的方式呈現(xiàn)在自己的美術(shù)作品中。 不過我們也發(fā)現(xiàn)，有些幼兒在觀察事物方面不夠仔細(xì)，不夠認(rèn)真，他們的興趣更多被一些電子產(chǎn)品所吸引，面對這樣的幼兒，教師就要特別注重，對他們進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)，要給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓他們的心沉靜下來。真正能夠靜下心來去觀察周圍的世界，并用自己的畫筆將自己的觀察呈現(xiàn)在紙上。 ? （二）向幼兒傳授簡單而實(shí)用的繪畫技巧，提高他們的美術(shù)創(chuàng)作水平面

向幼兒開展美術(shù)教學(xué)活動，我們特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的自由創(chuàng)新能力，讓幼兒將自己豐富的想象力用畫筆表現(xiàn)出來。同時我們也發(fā)現(xiàn)，如果幼兒在繪畫的技巧方面比較欠缺，他們就很難將自己頭腦中的畫面表現(xiàn)在畫紙上。因此，對幼兒進(jìn)行繪畫技巧方面的訓(xùn)練是非常必要的，當(dāng)然要符合他們的年齡特點(diǎn)，逐漸的提高方法傳授的難度。

（三）要注重向幼兒傳授美術(shù)技巧的方法

幼兒是一個獨(dú)特的群體，相對于成人來說，他們的理解能力是比較差的，而且他們的直觀形象思維比較占優(yōu)勢，所以，教師在向幼兒傳授美術(shù)技巧的時候，要多用直觀的方式來進(jìn)行避免抽象的說教，要多做示范給幼兒去看，讓他們一點(diǎn)點(diǎn)的理解具體的技巧。在美術(shù)活動中一步一步地做給幼兒看，教給幼兒美術(shù)活動的方法和順序，使他們通過模仿，更好地掌握各種美術(shù)活動的技能，在示范的過程中必須伴隨語言的講解，幫助幼兒積累各種基本經(jīng)驗，盡量避免各種弊端。然后，提供給兒童豐富的材料，讓他們盡情的描繪，他們在這其中可以宣泄自己的情感，在這樣的一些活動中，幼兒的眼睛和手的協(xié)調(diào)能力會逐漸提高，從而使幼兒提高對自我掌控的自信心。教師要注重示范的方法，要讓所有幼兒都能看見老師的示范。示范以后，就讓幼兒去模仿老師的技巧，要保證每一位幼兒都學(xué)會了。 如果遇到共性的問題，教師要進(jìn)行統(tǒng)一的講解，而個別問題也要進(jìn)行及時的指導(dǎo)。

隨著時代的不斷發(fā)展，幼兒園美術(shù)教育教學(xué)活動也有了前所未有的發(fā)展。美術(shù)活動的指導(dǎo)策略也會因不同的教師，不同的情況發(fā)生改變。所以，教師在美術(shù)活動中選擇指導(dǎo)策略時要因地制宜，運(yùn)用科學(xué)、有效的指導(dǎo)策略。

參考文獻(xiàn)

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