淺談BIM技術及應用課程思政建設的內容與方法

嚴朝成 何文靜

摘 要：在素質教育不斷深入的背景下，我國更加注重教育事業的發展，而且也為各高校的教育工作指明了方向，其中在課程思政教學工作中要求教師在加強思政課程教育背景下，轉變傳統思政觀念，有效處理思政教育和專業教育“兩張皮”的問題，顯著提升專業人才培養質量。因此，本文將圍繞BIM技術及應用課程思政建設的內容和方法為主題來展開分析，實現堅持以BIM技術及應用課程為研究重點，探究課程思政資源建設內容和方法。

關鍵詞：BIM技術應用;課程思政;內容;方法

1 BIM技術及應用課程思政建設內容

1.1 強化課程思政教學認知

在課程思政建設工作中要注重采取有效手段強化教師對思政教育、課程思政的認知，避免存在認知誤區。因為受到各種因素的負面影響，對于部分教師來說對課程思政的認識不夠全面，還有一些教師存在誤解，所以這就要求教師具備終身學習意識，善于學習和研究討論，辯證的看待思想政治教育和專業教育所存在的聯系，了解加強思想政治教育的重要性。課程思政教育工作的開展不僅不會對專業課程教學活動產生阻礙，影響教學效果，還會能在人文修養、思想意識上升華教學內涵，顯著提升整體教學效能，促使專業課程教育達到理想教學效果。我們以現代建造技術專業群為研究對象展開分析，根據工程教育專業認證標準的畢業要求分析，其明確指出學生在畢業后要實現在實際工作中體現出自身所具備的創新意識。與此同時，還要綜合考慮健康、法律、文化、環境等相關因素，提升處理復雜工程的意識和專業能力，確保依據工程背景落實科學探究，積極評價專業工程實踐以及復雜工程問題處理手段，對安全、法律、文化等所有可能產生的各種影響，并認識應當承擔的各項責任。與此同時，還要加強學習，具備人文素養、科學意識和社會責任感。在實際工程實踐中深層次理解，并堅持遵守工程職業道德和相關規范，所以依據上述內容的探究，需要對課程教學大綱開展修訂工作，并將其當做各項工作進行的關鍵依據，其中主要包括以下幾點內容。第一，要積極明確課程的思政理念以及思政教學目標，有效對照專業群中各專業畢業要求，挖掘課程中所包含的思政元素;第二，善于積累更多具有課程思政價值和意義的素材，構建課程思政教學資源體系，設計開展思政教育的教學手段;第三，加強綜合分析對比工作[1]，以此來實現確立課程思政教育效果評價體系。

1.2 培養課程思政教育政治素養

高校思政教學工作具備內在的教育規律和相關要求，尤其是有著特定的話語體系，與此同時，課程思政教育活動也具有規范性、專業性、嚴肅性特點，這就對教師提出了新的要求和考驗。教師要具備良好業務能力和政治素養，同時還要對國家方針政策深入學習和掌握關鍵內容，以此提升政治理論水平，更好地適應課程思政建設。教師還要主動掌握課程思政的教育手段、相關理論和實施課程思政的意識和能力。而為了達到上述各項目標要求，課程組應具備創新意識，善于打破傳統固有的模式，積極利用“請出來，走出去”的手段，如邀請專業性技能較強、綜合素質較高的思政教師融入到課程組中，與思政專業教師加強溝通交流，分享教學心得，并為教學改革提出可行性的方案。除此之外，作為專業教師還要利用討論、講座、旁聽等手段參加政策、思想道德修養等方面的學習，在這一潛移默化過程中提升思政教學能力。

2 BIM技術及應用課程思政建設對策

2.1 建設課程思政教學資源體系

思政教學資源建設是課程思政建設的關鍵工作之一，要想確保各項工作有序開展，應在選擇教學資源時，全面掌握適應課程思政教學要求的同時，還要激發學生學習興趣。當前BIM技術及應用課程教學內容主要包括四個方面：BIM概述、BIM建模、BIM模型應用和BIM實施過程管理;在實際的課程思政資源建設工作中需系統研究各個關鍵內容和特征，并兼顧專業知識和思政教育的相關要求，建設堅持以思政教育為基礎、以案例庫為保障以及串聯和輻射相關知識模塊，落實融合各種具有價值、利用優勢的教學資源的課程思政教學資源體系[2]。

2.2 革新課程思政教學案例庫

為了促進課程思政教學工作順利開展，其關鍵點是以專業知識為基礎，并以典型案例為保障，以社會主義核心價值觀為引領，促進案例庫建設工作有序開展，準確尋找到切入點。雖然在以往BIM技術及應用教學中采用案例教學法，并開展案例教學，強化了理論知識學習，能夠獲得較好的教學效果，但是其所存在的缺陷也較為顯著。因為對于以往的案例教學工作來說，更加注重案例和專業知識的融合，但是對案例是否表現出國家的發展成就以及創新精神、敬業精神、法治精神等，并未深層次挖掘。而且在培養學生形成正確“三觀”和道德品質上未能發揮出顯著優勢，所以要對原本的案例庫優化創新。

為了實現更好地適應各種教學內容，要求應在案例庫建設工作中堅持遵循分層建設的基本原則，并合理把案例劃分成為綜合案例、專業案例，其中不僅要包括專業覆蓋面廣的大型工程當做典型案例，同時也要選擇學校所在地的BIM實施案例;對后者來說，工程項目的規模以及復雜性和前者相比，都存在著缺陷和不足，但是不可否認，因為這一類項目存在于教學對象的身邊，甚至在學校中，學生會對其有著更好的親近感，并在潛移默化過程中讓學生更加熱愛學校所在地。與此同時，還應依據各章節所提出的教學要求，積極構建專業知識點案例庫，為理論教學工作落實合理補充[3]。

3 總結

把課程思政學習內容合理融入BIM技術及應用課程教學后，會促使教學內容更加豐富多樣，激發學生學習欲望和主動性。在課前環節學生能夠實現結合學習資源完成高效預習;在后續學習中會跟上教師授課節奏，提升自身參與度;在課后復習鞏固會更加高效和具有針對性，取得良好學習效果。而教師也要具備正確的教學理念，善于改革和創新，讓學生能夠對專業知識全面深入掌握，形成正確的“三觀”和道德品質，實現課程思政“立德樹人”的教學目標。需要注意的是，BIM技術及應用課程在“三全育人”體系中只是較小的組成部分，其課程思政建設工作具有現實意義，不過這也要求其他課程落實課程思政建設，構建專業、科學的思政教育課程體系。

參考文獻：

[1]張泳，付君.BIM技術及應用課程思政建設的內容、步驟與方法[J].高等建筑教育，2019（6）：125-131.

[2]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[J].北京：高等教育出版社，2017.

[3]鄭小俠，徐志超，尹貽林.BIM對高等院校工程造價專業人才培養的沖擊及對策研究[J].建筑經濟，2016，37（5）：115-120.