幼兒園教育“小學(xué)化”的危害及應(yīng)對(duì)措施

唐芳

摘要：本文從幼兒園實(shí)際出發(fā)，談?wù)摿擞變簣@教育“小學(xué)化”的危害及應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;小學(xué)化;危害;應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以幼兒為本，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，這是幼兒教育的根本規(guī)律。但是，在現(xiàn)階段的幼兒教育中，有的幼兒園還存在著“小學(xué)化”傾向。為此，我園針對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”傾向進(jìn)行了一系列實(shí)踐和探索。

在行為規(guī)范方面，許多幼兒園的“幼兒在園行為細(xì)則”都要求幼兒像小學(xué)生那樣嚴(yán)格遵守規(guī)則，如要求幼兒對(duì)教師絕對(duì)服從，馴順聽(tīng)話、不頂嘴、不辯解，課間不追逐打鬧、不跳躍奔跑、不大聲說(shuō)話，等等。在集體活動(dòng)時(shí)，要求幼兒像小學(xué)生一樣正襟危坐、認(rèn)真聽(tīng)課，課堂活動(dòng)中沒(méi)有演示和游戲，只有單純的知識(shí)灌輸;個(gè)別幼兒園還進(jìn)行像小學(xué)生一樣的測(cè)試，完全是嚴(yán)格的知識(shí)教育。在園所活動(dòng)方面，則設(shè)有過(guò)多的對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)性項(xiàng)目。在教師的績(jī)效考核上，更是根據(jù)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)性測(cè)試結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)教師。凡此種種，皆是對(duì)幼兒的過(guò)度強(qiáng)調(diào)規(guī)范、過(guò)度注重競(jìng)爭(zhēng)、過(guò)度講究服從、過(guò)度知識(shí)傳授，嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

一、危害分析

（一）過(guò)度強(qiáng)調(diào)規(guī)范，限制了幼兒探索精神的發(fā)展

幼兒教育實(shí)踐告訴我們，自主和合作的游戲能夠很好地促進(jìn)幼兒探索精神的發(fā)展，不同游戲背景的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒主動(dòng)探索精神有著積極的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)揮、合作游戲，不能過(guò)度強(qiáng)調(diào)規(guī)范，否則會(huì)限制幼兒探索精神的發(fā)展。

（二）過(guò)度注重競(jìng)爭(zhēng)，阻礙了幼兒合作行為的發(fā)展

在各種各樣自主游戲的活動(dòng)中，孩子們往往就會(huì)暴露出多種弊端。例如，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)看到有的幼兒因?yàn)闆](méi)法自主換下衣服而號(hào)啕大哭，而那些自主能力強(qiáng)的幼兒會(huì)積極想辦法或?qū)で笏藥椭?duì)此，幼兒教師應(yīng)多采取一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言，減少對(duì)孩子的限制性要求，營(yíng)造出一個(gè)和諧寬松的氛圍，推動(dòng)幼兒合作行為的發(fā)展。

（三）過(guò)度講究服從，損害了幼兒主體精神的發(fā)展

一個(gè)人全面發(fā)展的核心和基礎(chǔ)是主體的發(fā)展。3～6歲是一個(gè)人生理和心理發(fā)展的重要階段，因此，在這一階段發(fā)展和發(fā)揮幼兒的主體作用顯得尤為重要。例如，在游戲活動(dòng)中，幼兒常常被動(dòng)等待教師來(lái)分配角色，而不是自主選擇;在集體活動(dòng)中，幼兒會(huì)完全按照老師的意圖來(lái)表達(dá)與思考;甚至在一些生活活動(dòng)中，有的幼兒會(huì)表現(xiàn)出消極被動(dòng)的一面，連飲水、如廁等都要老師允許才會(huì)去。

（四）過(guò)度傳授知識(shí)，約束了幼兒想象力的發(fā)展

在傳統(tǒng)觀點(diǎn)中，兒童的玩耍是毫無(wú)意義的，是浪費(fèi)時(shí)間的，幼兒家長(zhǎng)也傾向于早早把孩子送到幼兒園管束起來(lái)，讓孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，過(guò)度地注重知識(shí)傳授，會(huì)使幼兒失去自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，幼兒缺少游戲過(guò)程中豐富情景的刺激，其想象力的發(fā)展就會(huì)受到限制。教育要順乎天性，幼兒教育更應(yīng)如此。上述“小學(xué)化”的危害表現(xiàn)歸根結(jié)底都是違背孩子的天性，違背孩子的身心發(fā)展規(guī)律，都會(huì)給孩子的成長(zhǎng)造成不利影響。幼兒教育去“小學(xué)化”，本質(zhì)上就是要求教育回到孩子的天性和規(guī)律上來(lái)，順乎天性，符合規(guī)律。

二、加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)

幼兒教育“小學(xué)化”是多種因素綜合作用的結(jié)果。而要想去“小學(xué)化”，幼兒教師的作用至關(guān)重要。師資培訓(xùn)是去“小學(xué)化”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，職業(yè)進(jìn)修是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。

我園特別強(qiáng)調(diào)以教研為抓手，積極研究教育部門頒發(fā)的文本文件，提高教師的去“小學(xué)化”觀念和行為，讓參訓(xùn)教師對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的危害進(jìn)行透徹的認(rèn)識(shí)。我園還積極拓寬了教師們的視野，幫助教師找到各年齡段去“小學(xué)化”的具體抓手和突破口。

此外，幼兒園還要合理指導(dǎo)教師選好學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)做好“幼小銜接”。例如，我們會(huì)對(duì)大班的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)做一些調(diào)整和變化，由于小學(xué)以分班教學(xué)為主，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中會(huì)截取一些適合大班孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的改變。經(jīng)過(guò)我們不斷的實(shí)踐與探索，現(xiàn)已形成了一套科學(xué)的“幼小銜接”方案。

三、開(kāi)展多種形式的游戲活動(dòng)

（一）一日生活游戲化

我們?cè)谝蝗粘Ｒ?guī)流程的設(shè)計(jì)與安排上，圍繞游戲化目標(biāo)，分別對(duì)保育員、教師和其他教職員工提出不同的要求，引導(dǎo)教師們積極與一日生活游戲化進(jìn)行銜接，營(yíng)造出游戲化氛圍。在重要的節(jié)慶日，我們還組織幼兒與家長(zhǎng)、教師一起上臺(tái)表演節(jié)目，加強(qiáng)幼兒園的游戲氛圍，既讓幼兒輕松地度過(guò)一日生活，又把游戲化氛圍滲透到家庭中，可謂一舉兩得。

（二）集體教學(xué)游戲化

根據(jù)游戲化的要求，我們的教室和活動(dòng)區(qū)域裝飾需按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，各領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施必須充分引入游戲的因素，體現(xiàn)出相應(yīng)的游戲氛圍。我們還邀請(qǐng)有興趣、有能力的幼兒家長(zhǎng)參與游戲化教學(xué)，和教師一起加入到孩子們的游戲中。游戲化的氛圍和游戲化的教學(xué)活動(dòng)能夠讓孩子們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中真正享受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂(lè)和幸福。

（三）非游戲活動(dòng)游戲化

幼兒園還有著大量的非游戲活動(dòng)，包括一些教學(xué)活動(dòng)、親子活動(dòng)和師幼交往溝通場(chǎng)景等。這些環(huán)節(jié)的游戲化不夠深入，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。非游戲活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)缺乏吸引力，必須由教師設(shè)計(jì)，然后加入游戲活動(dòng)的因素，其根本目的在于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒的交往活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)更具主體性。所以，非游戲活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否處于主體地位，是否感受到了活動(dòng)的真正意義，是否對(duì)活動(dòng)充滿興趣，教師是否充分發(fā)揮了主體的能動(dòng)性，是否挖掘到了幼兒的興趣點(diǎn)。非游戲活動(dòng)游戲化的關(guān)鍵點(diǎn)在于游戲?qū)τ變旱恼嬲齼r(jià)值，而不是表面的游戲形式與游戲數(shù)量。

四、家園協(xié)作，促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念

為有效促進(jìn)家長(zhǎng)從理念到行為的轉(zhuǎn)變，我園給每位家長(zhǎng)發(fā)放了一份指導(dǎo)手冊(cè)，手冊(cè)分別從認(rèn)知篇、準(zhǔn)備篇、適應(yīng)篇、溝通篇、習(xí)慣篇等方面推動(dòng)家長(zhǎng)更深入、專業(yè)地了解小學(xué)教育與幼兒教育的不同。家長(zhǎng)在孩子入園前需要做哪些心理準(zhǔn)備？如何引導(dǎo)孩子正確面對(duì)入園心理焦慮？如何減少幼兒入園后的不適應(yīng)？如何做到與孩子有效溝通？如何培養(yǎng)孩子正確的行為習(xí)慣？如何在短時(shí)間內(nèi)提高孩子的自理能力？諸如此類問(wèn)題，我們都與家長(zhǎng)進(jìn)行了具體交流。與此同時(shí)，我們還定期設(shè)置家長(zhǎng)開(kāi)放日、家園聯(lián)系欄、活動(dòng)咨詢等，接受家長(zhǎng)的隨時(shí)咨詢。此外，我園還定期開(kāi)展家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)，向家長(zhǎng)推薦科學(xué)的育兒方式，讓家長(zhǎng)了解“小學(xué)化”對(duì)幼兒健康發(fā)展的危害，教會(huì)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，避免出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，最終實(shí)現(xiàn)家園同步教育。

通過(guò)不懈努力，我們的工作產(chǎn)生了令人欣喜的成果。一些大班畢業(yè)生的家長(zhǎng)特別向我們反映：他們的孩子在進(jìn)入小學(xué)后表現(xiàn)非常優(yōu)秀。這印證了我們的做法，也給我們的工作帶來(lái)了極大的鼓勵(lì)。幼兒園不僅要做到整體氛圍游戲化，還必須要做到一日生活游戲化、集體教學(xué)游戲化、非游戲活動(dòng)游戲化，如此才能真正提供給幼兒一個(gè)身心全面發(fā)展的環(huán)境，化解幼兒教育“小學(xué)化”的難題。

參考文獻(xiàn)

[1]王桂秋.幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀分析及現(xiàn)實(shí)思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）.