體育中考制度的困境與對(duì)策分析

楊碩

2008年，《教育部關(guān)于深入推進(jìn)和進(jìn)一步完善中考改革的意見》指出：“中考改革工作已經(jīng)基本完成實(shí)驗(yàn)階段的任務(wù)，進(jìn)入全面推廣階段，2008 年全國所有初中畢業(yè)生都應(yīng)按新課程要求參加中考”，體育中考進(jìn)入全面實(shí)施階段。當(dāng)前體育中考制度在我國全面實(shí)行已有12年之久，全國不同地區(qū)都根據(jù)自身實(shí)際情況在如火如荼的每年進(jìn)行體育中考。

1 體育中考制度的困境

1.1 體育中考執(zhí)行過程中被異化，應(yīng)試化現(xiàn)象嚴(yán)重

體育中考雖然實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生參與體育活動(dòng)的目標(biāo)，但并未全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與，相反有很大一部分學(xué)生是迫于成績的壓力而被迫參與體育活動(dòng)，并且部分學(xué)生為了達(dá)到逃避參加體育鍛煉活得相應(yīng)成績的目的會(huì)在考試的各個(gè)過程進(jìn)行作弊，體育中考的核心宗旨被扭曲。體育中考的目的應(yīng)該是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我體育興趣愛好，樹立終身體育的意識(shí)，掌握幾項(xiàng)終身受益的體育技能。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻是考試靠什么教師就在教學(xué)中著重安排什么，忽視其他體育項(xiàng)目的訓(xùn)練使得體育課成了純粹為應(yīng)試而進(jìn)行的課程，導(dǎo)致將考試項(xiàng)目教學(xué)主體化，忽略運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，沖擊傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，在考試項(xiàng)目設(shè)置上缺乏科學(xué)性，過分的強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)考核，自然會(huì)帶來身體素質(zhì)教學(xué)訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于技能教學(xué)的現(xiàn)象。

1.2 體育中考制度設(shè)置缺乏整體性考慮

體育中考制度的實(shí)施并沒有改變小學(xué)和高中教育學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與被邊緣化的現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)入初中后迫于中考?jí)毫M(jìn)行體育鍛煉，由于小升初體育不納入考核成績導(dǎo)致小學(xué)階段學(xué)生極少參與體育活動(dòng)，體育中考制度的執(zhí)行就相應(yīng)的給初中體育教師帶來了很大的壓力，初中體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)面臨學(xué)生存在巨大體育基礎(chǔ)差異、教學(xué)實(shí)施難度大、教學(xué)的整體性效率難以保證等具體問題，同時(shí)進(jìn)入高中階段后高考體育不納入成績考核，學(xué)生體育參與又會(huì)被擠壓，使得學(xué)生在初中階段所打下的體育基礎(chǔ)被嚴(yán)重的浪費(fèi)，同時(shí)也給后續(xù)的大學(xué)體育教育帶來了極大的不利影響。

1.3 考試內(nèi)容缺乏針對(duì)性

體育中考的內(nèi)容安排上雖然各地不盡相同，但是大比例上均以1.運(yùn)動(dòng)素質(zhì)測試型2.運(yùn)動(dòng)素質(zhì)+運(yùn)動(dòng)技能 3.身體形態(tài)機(jī)能+運(yùn)動(dòng)素質(zhì)測試 4.身體形態(tài)技能+運(yùn)動(dòng)素質(zhì)+運(yùn)動(dòng)技能四種類型為主，這四種考試制度具備很大的科學(xué)性，身體素質(zhì)+專項(xiàng)技術(shù)是任何運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目評(píng)判一個(gè)人專業(yè)能力的通用指數(shù)，運(yùn)動(dòng)在本質(zhì)上就是身體素質(zhì)+運(yùn)動(dòng)技術(shù)綜合的競爭，但是把這樣一種考評(píng)制度作為一個(gè)目的以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生體育意識(shí)的國家性考試制度中就會(huì)由于學(xué)生在生理生化指標(biāo)上的不同—例如肌肉類型、神經(jīng)支配和協(xié)調(diào)能力會(huì)影響個(gè)體在爆發(fā)性項(xiàng)目上的表現(xiàn)、而心肺系統(tǒng)功能、血紅蛋白含量、循環(huán)系統(tǒng)的功能又會(huì)在一定程度上影響到個(gè)體的耐力水平，而遺傳因素又會(huì)很大程度上影響個(gè)體身高、體重等身體指數(shù)上的差異，如果我們簡單的將最終的運(yùn)動(dòng)成績、身體指數(shù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，我的觀點(diǎn)是過于絕對(duì)化、喪失了一定的科學(xué)性。

2 體育中考制度突破困境的對(duì)策分析

2.1 體育中考制度需要小學(xué)、高中體育考核相呼應(yīng)成體系化來保證實(shí)施的長遠(yuǎn)效果

加強(qiáng)體育教學(xué)的小-中-大三級(jí)教學(xué)的合理銜接，體育中考的實(shí)施必定會(huì)改變初中體育教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)模式，這一模式的教育要盡量做到為后續(xù)的高中和大學(xué)體育教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，首先應(yīng)該將小學(xué)、初中、高中的體育教學(xué)作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)劃分，針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的身心發(fā)展規(guī)律安排考核項(xiàng)目和內(nèi)容，逐步將體育成績按照一個(gè)科學(xué)的比列納入高考的總成績，從而從政策上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與體育，形成終身體育意識(shí)的機(jī)制保障。為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后更完善的成長和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)和大學(xué)教學(xué)的緊密聯(lián)系，目前大學(xué)公共體育教學(xué)最大的難點(diǎn)就是在于學(xué)生的個(gè)體差異巨大，給教師的教學(xué)帶來嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，造成了大學(xué)體育教學(xué)重復(fù)中小學(xué)階段體育教學(xué)內(nèi)容的情況發(fā)生，如果通過中學(xué)階段在體育中高考的要求下的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，就能夠在一定程度上解決大學(xué)體育教學(xué)的學(xué)生水平差異巨大問題，能夠進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)更加的有針對(duì)性、更加的適合學(xué)生生長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的系統(tǒng)化。

2.2 改進(jìn)體育中考考核評(píng)價(jià)方式，釋放體育中考的活力

體育中考的職能劃分不僅僅是由體育主管部門統(tǒng)籌，要想使得體育中考系統(tǒng)化就需要從學(xué)生的最初起始端進(jìn)行規(guī)劃形成——學(xué)生健康檢查-身體生理指數(shù)測試-體育中考項(xiàng)目成績考核-依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)生理指數(shù)和最終成績的對(duì)照合理評(píng)分可以使體育中考的目的更加的去功利化，運(yùn)用生理生化的手段對(duì)學(xué)生的先天素質(zhì)進(jìn)行檢測，區(qū)別對(duì)待強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有通過努力取得分?jǐn)?shù)的權(quán)力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生不同的體育需求可以參考體育專業(yè)高考中專項(xiàng)測試的考核方式，在設(shè)定必考身體素質(zhì)項(xiàng)目的基礎(chǔ)之上，開設(shè)專項(xiàng)考核，尊重學(xué)生多樣化的體育需求，充分的釋放學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極活力，增加考核的公平性，滿足學(xué)生多樣化的體育需求，規(guī)避身體素質(zhì)測試項(xiàng)目受學(xué)生先天身體的爆發(fā)力、柔韌性、協(xié)調(diào)性和生理生化上的肺活量、心臟供血能力、血液中血紅蛋白含量高低等因素的影響所帶來的評(píng)分方式過于絕對(duì)化問題。

（作者單位：西南大學(xué)體育學(xué)院）