高校歷史課堂引入地方史資源的教學設計

黃文記

摘要：近年來，高校歷史課堂整體上仍是以教師講授為主的灌輸式教學為主。加涅認為教師應當按照學生學習的基本原理進行教學設計，安排教學過程并開展教學活動。高校歷史課堂引入地方史資源，符合加涅信息加工理論，取得了比較好的效果。

關鍵詞：信息加工理論;高校歷史課堂;地方史資源

課程改革強調學生在課程學習中的主體地位，認為教學過程的本質是教師組織、引導學生的學習過程。歷史學科是高校文科教育的重點難點學科之一，枯燥的知識講授很難有效調動學生的學習興趣，進而影響教學的整體質量。近年來，隨著高校教學改革的推進，歷史課堂的教學手段和教學方式不斷革新，但整體上仍是以教師講授為主的灌輸式教學為主，沒有從根本上改變學生作為知識接受者的被動角色。造成這種局面的原因主要是教師對學生思想狀況、認知能力缺乏應有的了解，對學生學習興趣與學習動機缺乏有效的把控。因此，教師需要根據學生的實際情況，創造性地使用教材，進行教學設計。

一、加涅的信息加工理論

按照建構主義學習理論，學習過程是學習者主動地意義建構過程，而不是教師輸入的過程，學習者認為所學的東西有意義才會主動學習，所謂的有意義就是在已有知識經驗的基礎上，通過思維構建起對知識的理解和把握，進而能夠將理論知識與現實問題及個人生活問題聯系起來，并運用理論知識解決問題。金字塔學習理論則認為學習方式的不同將產生不同的學習效果，閱讀可掌握10%的內容，教師講授掌握20%，看圖片掌握30%，觀看影像掌握50%，通過討論發表自己觀點可掌握70%，將自己的理解講于他人或親自動手、做實驗掌握達90%。這兩個理論都認為學生具備自我實現的動機，主張利用學生先天的學習內驅力進行學習。

隨著信息加工心理學的迅速發展，人們開始將學習過程與計算機的信息加工過程進行類比，用信息加工的觀點解釋學習過程。羅伯特·加涅（R.Gagne，1916-2002）是美國當代著名教學設計專家，他倡導循序漸進的教學設計思路。加涅從學習理論各流派中汲取所需的成分，將其與教學實踐充分結合，創造性的提出了學習的信息加工過程。加涅將其研究成果同教學實際相結合，構建了以學生學習規律與認知規律為基礎的學習的信息加工模型，“提出了學習過程的基本模式，他認為學習的過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程。”[1]加涅認為教師應當按照學生學習的基本原理進行教學設計，安排教學過程并開展教學活動。加涅信息加工理論根據學生學習的信息加工規律把學習過程分為八個階段，提出了由引起注意、告知目標、激發記憶、材料呈現、提供指導、引出行為、提供反饋、評估績效和遷移轉化所組成的教學模型，并且指出了其相對應的教學事件，如下表所示。

二、高校歷史課堂引入地方史資源的可行性

課程改革強調教師的角色要由課程的執行者轉變為課程的設計者。然而，目前仍有歷史教師在“教教科書”，而不是“用教科書教”。歷史教師需要從學生的實際認知水平出發，創造性地使用教材。課程改革強調了學生的課程學習中的主體地位，認為教學過程的本質是教師組織、引導學生的學習過程。這和美國著名教育心理學家加涅的理論不謀而合。加涅信息加工理論認為，引起學習的條件有兩類：一類是內部條件，即指學生帶到學習任務中的心理狀態、先前習得的知識和能力等;另一類是外部條件，這是獨立于學生之外存在的，即指學習的環境.教學的本質就是由教師安排和控制這些學習的外部條件，其目的在于支持學生的內部學習過程。所以，教學設計就是基于學生學習過程的需求，設計和開發學習的外部條件的過程，其目標在于更好地促進學生的學習。將加涅的信息加工理論引入高校歷史課堂教學設計，對破解當前大學歷史教學的弊端具有一定意義。

加涅信息加工理論是從學生學習的認知規律出發，以學習者為主體指導教學步驟與構建教學過程，這一理論早己在諸多學科中進行了應用。根據加涅提出的學習過程中主要的學習階段與教學事件，可以將信息加工理論應用于高校歷史課堂，教學過程引入地方史資源即符合這一理論。地方史資源（其構成如下圖）作為歷史課程資源的一部分，是對國史資源的補充，在高校歷史教學中具有不可替代的作用。高校歷史課堂引入地方史資源，符合一般認知規律，是基于學生為主體的教學方式，與歷史教學的初衷相適應。我國著名教育家徐特立主張建立科學的、民族的、大眾的課程教材體系。他提倡把鄉土教材作為研究和教學的出發點，鼓勵教育者和受教育者，以研究地方鄉土為出發點，進而認識本國，認識世界，認識整個宇宙。可以說，充分、恰當地運用好地方歷史文化資源是高校歷史教學的應有之義。比如，要培養學生的家國情懷首先要讓學生了解自己的家鄉，家鄉是看的見的祖國，祖國是擴大了的家鄉。前蘇聯著名教育學家加里寧也曾說：“關于愛國主義教育，是從深入認識自己故鄉開始的。”[2]地方史課程資源涉及一定地域內的相關歷史人物、風俗人情、歷史遺跡等，這類資源往往能夠直接引起學生的共鳴，自然生發對家鄉的熱愛，是對學生進行愛國教育的具體而生動的素材。歷史教學本身就是一種以史料為背景下教學過程，史料教學是歷史教學的重要方法，把加涅信息加工理論應用于歷史教學實踐中，高校歷史課堂引入地方史資源，可以歷史教學創造新思路，從而豐富史料教學的方式與方法。

三、加涅信息加工理論視角下引入地方史資源的教學設計

加涅認為“不將學習者包括在設計過程中就不能設計教學，設計教學的最佳途徑，是根據所期望的目標來安排教學”[3]。將加涅信息加工理論應用到歷史學科中，需要根據學生的認知特點，設計出符合要求的歷史課程。筆者基于加涅信息加工理論學習過程的建構，將地方史資源引入所講授的《中國共產黨思想政治教育史》第八章第三節《黨的十一屆三中全會和思想政治教育的歷史性轉折》進行了教學過程設計，旨在分析加涅這一學習理論與高校歷史課堂構建的可能性與必要性。

1.激發學習動機

開篇環節，筆者以1980年9月四川廣漢向陽公社在全國第一個摘下“人民公社”的牌子，換上“鄉人民政府”的牌子的圖片導入。設計意圖：以地方史資源吸引全體學生注意力，可以營造親切的課堂氛圍，激發學生學習動機。這個事件具有標志性里程碑意義，奏響了中國農村改革的序曲，這一改革隨之在全國推開，由此確立了我國農村基層政權新體制，并載入憲法，向陽也因此被稱作“中國農村改革第一鄉”。筆者所在學校學生大部分來自四川本省，此課堂導入對本課講解具有鋪墊作用，激發了學生的學習興趣與動機。

2.闡明學習目標

本章教學目標是理解黨的十一屆三中全會后思想政治教育開始發生歷史性轉折，包括黨的思想路線政治路線的重新恢復和確立、圍繞黨的工作重心轉移開展思想政治教育、堅持四項基本原則的宣傳教育等等。通過介紹，學生對本章學習目標已經有了初步的印象，但總體上教學目標的理論性太強，學生整體認識較淺，因此急需以另外一種方式進行知識復現以使學生加深印象并系統化，于是，筆者將下一環節教學的重點放在了對具體事件的提問與啟發式教學上面，筆者繼續以地方史資源作為教學實例。

3.引導提高認識

首先，筆者列舉如下材料：20世紀70年代，有這樣一首順口溜再現了向陽公社當時的窘境：有女莫嫁向陽郎，吃的稀飯浪打浪，住的草房笆笆門，走的泥路彎又長。向陽公社擁有超過1萬畝耕地，土地肥沃，旱澇保收，但在人民公社的20多年間，全社人均年收入僅增加了六七元。青黃不接時，更有三分之一的人要到外鄉借糧，溫飽問題長期得不到解決。而在整個廣漢縣，從1957年到1976年，論糧食生產，全縣糧食總產量增長了29.5%，平均每年增長不足1.5%。由于人口的增長，人均糧食產量不但沒有增長，反而減少了67斤。

然后，設計提問：“為什么在川西平原這片‘插一根筷子都可以發芽’的金土地上，向陽人卻吃不飽肚子？”解答該題的關鍵在于學生對改革概況背景的掌握和了解，進而引導學生體會黨的思想路線政治路線的重新恢復和確立的必要性。筆者告訴學生：“到1981年9月，廣漢全縣人民公社體制改革工作基本結束，成為全國最早取消人民公社的縣。1982年12月，五屆全國人大五次會議通過修改后的《中華人民共和國憲法》，作出改變農村人民公社政社合一體制、設立鄉政府作為基層政權、普遍成立村民委員會作為群眾性自治組織等規定。到1984年年底，全國各地基本完成了政社分設，建立起9.1萬個鄉（鎮）政府。到1985年春，撤社建鄉（鎮）工作完成，實行了近27年的人民公社制度至此不復存在。”

通過這一環節的引導分析，學生對改革開放的背景應該可以有一個較深的認識，基本可以達到加涅所提出的領會階段和習得階段的要求。

4.總結升華遷移

學生回答問題之后，筆者順勢引導通過展示圍繞黨的工作重心轉移開展思想政治教育、堅持四項基本原則的宣傳教育相關的地方史材料、圖片、影視和文字，以便進一步加深學生對應掌握知識和達到的目標的認識。至此，以“黨的十一屆三中全會和思想政治教育的歷史性轉折”這一課程為例，筆者以加涅信息加工理論作指導以提問為形式的啟發式教學結束，取得了比較好的效果。

參考文獻：

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[6]林小琴.加涅信息加工學習理論與教學設計[J].福建論壇（人文社會科學版），2010（S1）：100-101.

項目基金：內江師范學院科研資助項目：沱江流域方志研究創新團隊（2019TD04）