高校體育教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展

舒佳

高校體育學科首先注重學生的運動技能的提高，同時也注重學生體育素質的培養(yǎng)，高校體育教學的核心素質包括學生運動技能、運動道德和健康意識的培養(yǎng)，適用于不同年齡學段，甚至包括幼兒園。一以貫之，只是各學段的運動表現(xiàn)和實現(xiàn)的介質不同，為體育教學中核心素養(yǎng)的提出為學校的體育項目教學樹立了目標，也為體育教育專業(yè)項目的教學改革指明了方向。然而筆者通過查閱相關資料發(fā)現(xiàn)，有關高校體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展的論述和研究雖然很多，但目前能將具體的實施措施與培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)相結合的研究還較為缺乏。基于此，文章將圍繞高校體育教學需要具備的核心素養(yǎng)及可實施的具體措施進行研究，希望對高校體育教學中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展有一定的參考作用。

1 高校體育教學中核心素養(yǎng)的概念

一個人的涵養(yǎng)便是素養(yǎng)，他的表面形象、品德修養(yǎng)乃至是知識水準等各個領域全是一個人的素養(yǎng)。簡易而言，一個人的素養(yǎng)是本人把握的知識、能力及心態(tài)的課程整合。而一個人的關鍵素養(yǎng)指的是本人應當有著的、可以達到本人終生發(fā)展趨勢和社會經濟發(fā)展必須具有的必不可少品性與重要能力。

在學校教育中每個學科都有無法取代的東西，這就是每個學科的核心素養(yǎng)。綜上，體育學科的核心素養(yǎng)是學生通過體育學科的學習，自身能夠掌握并形成體育鍛煉中所需要的體育情操與體育品格、擁有運動的能力與習慣、培養(yǎng)健康的意識與行為。而高等院校體育課中關鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)以體育文化課程的學習為載體，以學生的鍛煉身體和綜合性發(fā)展趨勢為總體目標。從而能夠讓學生建立起體育運動能力素養(yǎng)、培養(yǎng)個人的健康意識。因此，體育學科的核心素質本質上不同于其他學科，體育學科核心素質的重點不是學科的專業(yè)技能，而是要通過體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展帶動學生知識技能與各方面能力的提升。

2 體育學科核心素養(yǎng)5要素

2.1 學生健康意識的培養(yǎng)

體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最先是學生身心健康觀念的培養(yǎng)，對于學生的身心健康鍛煉，即身心健康觀念的培養(yǎng)圍繞于知識和專業(yè)技能的文化教育，使學生把握體育文化知識和專業(yè)技能，產生身心健康鍛煉和提升本人身體素質的觀念。

2.2 學生體育文化的培養(yǎng)

體育的核心素養(yǎng)其次是體育文化的培養(yǎng)，主要是體育知識和技能的培養(yǎng)。體育文化知識關鍵包含身體健康知識、有關健身運動的歷史人文知識和鍛煉身體的基本知識。運動技能關鍵包含運動技能、專業(yè)技能和健身運動點評專業(yè)技能。

2.3 學生素質的培養(yǎng)

體育的核心素養(yǎng)還包含體質的培養(yǎng)，體質關鍵包含健身運動素養(yǎng)和身心健康素養(yǎng)。健康素養(yǎng)是體育文化素養(yǎng)的基本保證。健康素養(yǎng)不但是大家人體情況的身心健康，也是身體健康。人僅有在身心健康的基本上才可以鍛煉，進而合理提升健身運動能力。

2.4 學生體育意識的培養(yǎng)

一個人的意識決定了他的行為，如果一個人有很強的運動意識，有助于提升他對運動的興趣愛好，推動他體育鍛煉的主動性和自覺性，有助于學生培養(yǎng)優(yōu)良的體育鍛煉習慣性。

2.5 學生體育品德的培養(yǎng)

體育核心素養(yǎng)還應包含體育道德的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生在戶外活動中的心理特點和趨向。體育道德的培養(yǎng)也能更好地引導學生進行積極、有效、健康的體育運動。

3 高校體育教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教育的影響，很多學校對體育課不太重視，無論是學校層面還是教師層面都沒有給予體育課應有的重視。筆者查閱資料后發(fā)現(xiàn)，大部分的高校對于體育教學只當作輔助學生放松心情和環(huán)節(jié)壓力的內容，無論是學校還是老師或學生都錯誤的認為過分的關注體育活動會影響到主學科的學習和知識的掌握，浪費了學生大部分的時間。在此背景下，大部分高校并未開展具有針對性的體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的課程，學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也更無從談起?？v觀多所高校，筆者發(fā)現(xiàn)并總結了幾個高校體育教學所遇到的部分具有代表性問題。

3.1 學生健康意識差

縱覽高等教育，從中小學開始，一部分學生的個人目標是拿高分數，基本上從來不考慮到體育鍛煉。體育課程的“病”狀況也經常發(fā)生。在普通高中階段，有很多初中甚至“取消”體育課程，“更換”成可以大大加分考名牌大學的主課程，結果，大部分學生不參與戶外活動，他們體會不上體育鍛煉的快樂，因此了解不了身心健康的必要性。導致他們由小到大在學習日常生活當然欠缺身心健康觀念，進而產生院校不重視，學生體質差的惡循環(huán)。

3.2 學生在體育學科的主體地位與創(chuàng)新能力被忽視

針對我國現(xiàn)行的高校體育學科教學內容只考慮系統(tǒng)的完整性，開放性和創(chuàng)新性的重要性遠遠不夠。大部分的高校體育教學內容主要還是以體育競技為主，能夠讓學生放松身心和娛樂的內容卻很少。因此學生很少積極主動地去思考身體健康的重要性，忽視體育鍛煉的重要性。高校體育教師忽視了學生的主體地位，使學生產生逆反心理，不僅忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且嚴重影響了學生身體的健康發(fā)展。

3.3 高校體育教師隊伍參差不齊

隨著社會的不斷發(fā)展，在高校體育學科教學中青年老師的隊伍越來越壯大，但是很多剛進入學校的青年老師因為缺乏專業(yè)的業(yè)務培訓，思想道德和教學水平都達不到相應的水平，部分老師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，甚至有部分老師在社會上從事“兼職”，對待學校的課程往往沒有計劃，讓高校學生的體育課長期處在一種放羊式的狀態(tài)。

3.4 高校體育學科教學方法單一

縱觀大部分高校的體育教學，大部分老師的授課方式都較為單一，仍然以傳統(tǒng)的講解、示范、訓練為主。這種傳統(tǒng)的體育課堂的教學更加注重體育老師的灌輸，通常以讓學生得到運動專業(yè)技能為總體目標，反倒忽略了對學生自學能力的培養(yǎng)。換句話說，就是學生脫離了老師就沒辦法自主進行學習和練習，這樣就使得課程和學生生活完全脫節(jié)，在平時沒辦法練習課上所學得的技能，更別說對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展了。

3.5 高校體育課教學考核體系評價不完善

目前很多高校使用的體育科學的考評標準單一，大部分的考核標準過分強調技能方面的考核。很多運動天賦較好的學生認為考核也不過如此，而天賦較差后天訓練較少的學生在體育課堂中并未感受到一點快樂，反而把這種考核變成了一種負擔，給學生導致了一定的心理負擔，乃至有時候會造成一定的厭倦心態(tài)，這樣的考核方式也不利于高校體育教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

4 高校體育教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展措施

4.1 加強高校學生運動認知能力的培養(yǎng)

在探究高校體育教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的措施時，可以先考慮從教學主體出發(fā)，提升高等院校學生對運動的認知能力。運動認知能力的培養(yǎng)，便是加強大學生對運動的認知能力，培養(yǎng)學生對運動的認知能力，培養(yǎng)學生優(yōu)良的運動習慣性。因此，我國高校體育教師有必要根據學生感興趣的體育科目來設置課程內容，改變固有的傳統(tǒng)觀念，將各種有趣的訓練項目融入體育教學中，以激發(fā)學生的體育興趣，增強他們對自身健康的意識。同時應該充分發(fā)揮教師積極引導的作用，讓學生在課堂中逐漸提升自己的運動技能。

4.2 轉變體育課堂的教學思想，增強創(chuàng)新意識

在現(xiàn)如今的高校體育教學中，首先應該弱化知識的傳授與傳統(tǒng)應試技巧的訓練。積極調整課程目標，從學生的興趣點出發(fā)，著重于學生學習能力、學習素養(yǎng)、運動技巧三者的結合。高校的體育教學，不應該執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學模式，應該積極創(chuàng)新課堂模式，讓學生有所學、有所獲、有所感。側重于學生綜合素質的培養(yǎng)與提升。

4.3 強化教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

高校老師在學校德育中飾演十分關鍵的角色，因而，若想在高校體育教學中培養(yǎng)學生的學生核心素養(yǎng)，最先應當加強高校體育教師本身的專業(yè)素養(yǎng)。作為一名達標的高校體育教師，最先，應當本身具有優(yōu)良的道德素養(yǎng)，才可以給學生做好“楷?！?，用本身的優(yōu)質品行去影響自身的學生。然后，提高本身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷發(fā)展、開拓創(chuàng)新、并持續(xù)保持學習心態(tài)，提高本身專業(yè)能力與專業(yè)知識的貯備，另外也要將自身學過所獲應用到具體的教學環(huán)節(jié)中。最后，在工作中之中，要自始至終堅定信念，一直堅持以學生為課堂教學行為主體，重視因人施教，對于學生的自學能力設置教學內容，豐富多彩課程內容，用課堂教學的內容吸引每一個學生的注意力，讓每一個學生可以加強鍛煉的同時有所獲得。

4.4 充分運用體育教學的品德教育作用

高校作為國家人才的培養(yǎng)的關鍵場地，擔負起為社會發(fā)展和國家輸出高層次人才的重擔。在新形勢下，國家明確提出要在文化教育中實施“素質教育”，而“品德教育”在德育教育中占據十分關鍵的影響力。德育是衡量人才綜合素質的重要標準。而現(xiàn)行高校體育教學更加注重于對學生知識和技能的培養(yǎng)，反而忽視了對學生體育品德的培養(yǎng)。因此，針對高校體育教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展應該將體育知識與學生的思想道德相結合，從而提升高校學生的德育水平。高校體育教師要充分運用課堂中體育訓練這一個環(huán)節(jié)，在課程中加強學生堅韌、吃苦、積極向上、遇到困難不放棄的精神培養(yǎng)與發(fā)展。與此同時，增加體育訓練項目中多人合作的點，致力增強學生團隊合作的能力，引導學生不斷突破自我，不害怕失敗，勇于挑戰(zhàn)自我。通過不斷改進教學內容和教學方法，實現(xiàn)學生道德教育的培養(yǎng)，同時提升學生的思想品德素質，也實現(xiàn)了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

4.5 構建并運用科學的體育教學評價體系

高校體育教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展中不可忽視的一個點是，應該建立健全高校學生體育“成績”的考察測評體系?？己藘热輵摐p少刻板知識與技能的考核，打破傳統(tǒng)的考核模式，杜絕把單一的體育分數作為衡量一個學生的體育能力，增加體育運動鍛煉的過程性評測，在這個過程中可以增加學生之間的互評、小組互評、教師評價等多種多樣點評方式，激起學生對體育文化的興趣愛好，做到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目地。

5 結語

縱觀高校的教學科目，高校體育教學是一個錯綜復雜的科目，要讓高校體育教學在短時間變得十分完善并不太可能。高校體育教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展占據著舉足輕重的地位，它關系到一個學生的未來身心的健康。因此，高校體育學科的教學應該首先以學生的健康出發(fā)，不論是從學校的教學大綱、教師的教育觀念、教學內容與方法來看，都應該以高校學生為主體，從學生自身的情況出發(fā)，采取實際可實施的措施，只有這樣才能達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，從而為社會和國家培養(yǎng)更多的人才。

（作者單位：湖南幼兒師范高等?？茖W校）