如何在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法

谷多

摘要：在新課改的教育背景下，教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。在以往的高中英語的教學(xué)過程中，教師都是以要把這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講明白、講透徹為重中之重，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，卻忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。教師可以通過給學(xué)生一定的提示詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上下文進(jìn)行分析等方式，啟發(fā)學(xué)生自己去理解全文的主旨脈絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語綜合水平。

關(guān)鍵詞：高中英語;啟發(fā)式的教學(xué)方法;關(guān)鍵詞;分析上下文;提示詞

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師將啟發(fā)式的教學(xué)方法，融入到高中英語的課堂教學(xué)過程當(dāng)中來，可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生加深對(duì)于該篇文章的理解，對(duì)于該篇文章的主旨脈絡(luò)有一個(gè)更加清晰的掌握，同時(shí)，還能夠進(jìn)一步的提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的自信心，構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍，從而可以順利地開展一個(gè)高效的高中英語課堂。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在高中英語中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、尋找文章中的關(guān)鍵詞

在高中英語的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整篇文章的逐字逐句的進(jìn)行翻譯，也不是注重于一個(gè)細(xì)節(jié)，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先掌握文章的大意后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生真正的掌握這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于大部分的學(xué)生來說，怎么樣去宏觀地掌握文章的大意，相對(duì)來說是一件很困難的事情，這個(gè)時(shí)候，教師的啟發(fā)式教學(xué)就顯得非常重要了，教師可以啟發(fā)學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞總結(jié)出文章的主旨脈絡(luò)，讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力。

例如，在教授高一上冊(cè)模塊1“Growing pains project writing a report on growing pains”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生找出這段話中的關(guān)鍵詞是什么，通過觀察，學(xué)生可以得出這句話里的關(guān)鍵詞就是“growing pains”，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，理解這個(gè)短語的意思。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激勵(lì)著學(xué)生不斷的展開思考和學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生得出答案的時(shí)候，教師可以給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，通過啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行思考。從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合成績(jī)。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析上下文，理解全文意思

英語當(dāng)中的單詞就像是漢語當(dāng)中的字一樣，是非常多的，是靠我們?cè)谝稽c(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)過程中積累得來的，不是我們能夠一時(shí)半會(huì)全部都能學(xué)習(xí)到的。但是，大部分的學(xué)生在面對(duì)陌生單詞的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生一定的恐慌感，在這群學(xué)生的心目中，只有將文章當(dāng)中的每一個(gè)單詞、每一句話都翻譯的明明白白的，才能夠搞明白整篇文章的意思，但凡遇到一個(gè)不會(huì)的單詞，或者是一句翻譯不出來的話，就會(huì)停滯不前了，緊接著，就會(huì)無心做題，不想上課，甚至是對(duì)高中英語產(chǎn)生厭煩、放棄的心理。教師可以通過啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文，去理解全文的大概意思，這樣讓學(xué)生自己去研究出答案，會(huì)更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

例如，在教授高二上冊(cè)模塊5“The Environment”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，有些學(xué)生可能會(huì)對(duì)“Environment”這個(gè)單詞比較陌生，這個(gè)時(shí)候，教師不要立馬就給出單詞的意思，這樣不利于學(xué)生對(duì)于這個(gè)單詞的記憶，教師可以通過讓學(xué)生根據(jù)課本中的“crying earth”、“weeping shores”、“rain”……一些單詞的了解，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)一下這個(gè)單詞的大概意思。讓學(xué)生通過上下文，對(duì)這個(gè)單詞的意思進(jìn)行一個(gè)大概的猜測(cè)，這樣才會(huì)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞印象深刻。在這個(gè)啟發(fā)式教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的英語水平。

三、給學(xué)生一定的提示詞

課堂提問是教師在高中英語教學(xué)過程中，常用的手段之一，也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行良好互動(dòng)的一種方式。教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行提問的時(shí)候，可以給學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生在不能夠準(zhǔn)確的回答問題的情況，課堂氣氛不至于那么的尷尬，通過給學(xué)生一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，可以讓學(xué)生順利的回答出上一個(gè)問題的答案。在這個(gè)過程中，可以讓學(xué)生體會(huì)到回答出問題的成就感，從而更樂于融入到高中英語的課堂教學(xué)過程中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，更好地學(xué)習(xí)高中英語知識(shí)。

例如，在教授高一上冊(cè)模塊2“Amazing people”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以利用多媒體播放各種職業(yè)的人的工作圖片，同時(shí)，教師可以問學(xué)生：“Do you know monster？”學(xué)生：“yes”，教師可以接著問：“Can you tell us what do these people do for a living？”學(xué)生：“policeman、pilot、doctor、teacher……”通過教師的啟發(fā)，學(xué)生可以一步一步地思考問題和回答問題，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師可以一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這堂課的學(xué)習(xí)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，學(xué)生能夠很快地融入到這種輕松的課堂氛圍中，教師給與學(xué)生一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，大膽地回答問題，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)在高中英語課堂上教學(xué)過程中的教學(xué)效果是非常顯著的。通過啟發(fā)式教學(xué)可以讓對(duì)自己對(duì)于該篇文章的知識(shí)脈絡(luò)有所掌握，深入對(duì)于該篇文章的理解，讓學(xué)生更好的掌握到英語知識(shí)，除此之外，啟發(fā)式教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生的自信心，提高了回答問題的準(zhǔn)確率，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從而使學(xué)生更加的樂于學(xué)習(xí)高中英語知識(shí)，積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來。

參考文獻(xiàn)

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