運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)大學(xué)生足球課主觀(guān)鍛煉體驗(yàn)和專(zhuān)項(xiàng)技能的調(diào)查報(bào)告

摘要：對(duì)我校部分足球課程推廣和實(shí)施了一學(xué)期的運(yùn)動(dòng)教育模式，結(jié)合教學(xué)理論和此次教學(xué)實(shí)踐，以探討運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)大學(xué)生主觀(guān)鍛煉體驗(yàn)和專(zhuān)項(xiàng)技能與身體素質(zhì)的影響及策略。

關(guān)鍵詞：足球?qū)ｍ?xiàng)技能;身體素質(zhì);主觀(guān)鍛煉體驗(yàn);運(yùn)動(dòng)教育模式

序言運(yùn)動(dòng)教育模式（Sport Education Model，SEM）是一門(mén)課程和一種教育模式，是由美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)（The Ohio State University USA）的達(dá)里爾.西登托普（Daryl Siedentop）教授經(jīng)過(guò)十多年的研究創(chuàng)立的一種學(xué)校體育教學(xué)的模式。在2004年進(jìn)入我國(guó)體育教育界，并迅速成為研究和評(píng)價(jià)的對(duì)象。運(yùn)動(dòng)教育的終極目的是通過(guò)采用這個(gè)模式使學(xué)生體驗(yàn)不同的活動(dòng)經(jīng)歷，讓學(xué)生從一個(gè)全方位的比賽者角度受到教育，最終成為有運(yùn)動(dòng)能力，運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和高度參與運(yùn)動(dòng)熱情的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者。

現(xiàn)有的相關(guān)研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的關(guān)注大多集中在學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、情感體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)參與度、社交方面，而對(duì)于學(xué)生在課程結(jié)束后的參與意向和技能習(xí)得自信的關(guān)注不夠深入。本研究擬從實(shí)證角度深入比較和分析運(yùn)動(dòng)教育模式和傳統(tǒng)技能傳授模式（Skills Imparting Model，SIM）的教學(xué)效果差異，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行討論和反思，為優(yōu)化高校體育課程提供策略和參考。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

一二年級(jí)8個(gè)自然班243名大學(xué)生，排除傷病人員，剩余225人，其中一年級(jí)110人，二年級(jí)125人;實(shí)驗(yàn)組（SEM組）和對(duì)照組（SIM組）各四個(gè)班。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在身體素質(zhì)（數(shù)據(jù)來(lái)源于大學(xué)生體質(zhì)健康）方面均無(wú)顯著性差異。

1.2研究方法

1.2.1教學(xué)組織過(guò)程

本研究采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，一學(xué)期15周，每周2課時(shí)，共計(jì)30學(xué)時(shí);實(shí)驗(yàn)組采用運(yùn)動(dòng)教育課程模式，課程按照運(yùn)動(dòng)教育模式要求和特點(diǎn)安排，將所有課程作為賽季劃分為四個(gè)階段，包括教學(xué)階段、季前賽階段、常規(guī)賽階段和冠軍賽階段。采用傳統(tǒng)技能傳授課程模式，以技能教學(xué)為主線(xiàn)的傳統(tǒng)三段式教學(xué)模式，每堂課由開(kāi)始部分、基本部分和結(jié)束部分組成，開(kāi)始部分包括課堂常規(guī)和熱身活動(dòng)，基本部分包括復(fù)習(xí)內(nèi)容和新授內(nèi)容、游戲和身體素質(zhì)練習(xí)，結(jié)束部分包括身體放松和課堂小結(jié)。

1.2.2測(cè)試指標(biāo)和測(cè)試方法

通過(guò)主觀(guān)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)三方面的指標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比。主觀(guān)鍛煉體驗(yàn)采用《主觀(guān)鍛煉體驗(yàn)量表》（The subjective exercise experience scale，SEES）問(wèn)卷調(diào)查法。

1.2.3數(shù)據(jù)處理與分析

專(zhuān)項(xiàng)技能數(shù)據(jù)來(lái)源于一線(xiàn)教師提供的期末成績(jī);體質(zhì)健康數(shù)據(jù)來(lái)源于我校大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試中心;主觀(guān)鍛煉體驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)源于微信app問(wèn)卷調(diào)查后臺(tái)提供;采用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析和T檢驗(yàn)，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。

2結(jié)果與分析

2.1主觀(guān)鍛煉體驗(yàn)的對(duì)比分析

積極幸福感分量表包含4個(gè)題，4題得分相加（分值區(qū)間為4-28），分?jǐn)?shù)越高，積極的幸福感體驗(yàn)越強(qiáng)烈。結(jié)果顯示在積極幸福感方面，SEM組和SIM組在總體對(duì)比中呈現(xiàn)高度顯著性差異;一年級(jí)對(duì)比中SEM組明顯高于SIM組，呈現(xiàn)高度顯著性差異;二年級(jí)對(duì)比中SEM組高于SIM組，呈現(xiàn)顯著性差異。SIM組內(nèi)的年級(jí)對(duì)比顯示，二年級(jí)明顯高于一年級(jí)，呈現(xiàn)高度顯著性差異。

心理煩惱分量表也包含4個(gè)題，4題得分相加（分值區(qū)間為4-28），分?jǐn)?shù)越高，煩惱程度越嚴(yán)重。結(jié)果顯示在心理煩惱方面，SEM組和SIM組在總體和年級(jí)的對(duì)比中，都呈現(xiàn)顯著性差異。

疲勞分量表也包含4個(gè)題，4題得分相加（分值區(qū)間為4-28），分?jǐn)?shù)越高，疲勞程度越嚴(yán)重。結(jié)果顯示在疲勞方面，SEM組和SIM組在總體對(duì)比中，SEM組的疲勞程度低于SIM組，呈現(xiàn)顯著性差異;年級(jí)對(duì)比中，二年級(jí)的SEM組的疲勞程度低于SIM組，呈現(xiàn)顯著性差異。

2.2足球?qū)ｍ?xiàng)技能掌握的對(duì)比分析

一年級(jí)和二年級(jí)都是30米運(yùn)球繞樁作為足球?qū)ｍ?xiàng)技能考核項(xiàng)目，因二年級(jí)的考核標(biāo)準(zhǔn)難度高于一年級(jí)，為了能進(jìn)行年級(jí)之間的對(duì)比研究，故舍去百分制換算成績(jī)，而采用計(jì)秒時(shí)的原始測(cè)試數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示在30米運(yùn)球繞樁方面，SEM組和SIM在總體對(duì)比中沒(méi)有呈現(xiàn)顯著性差異，但在二年級(jí)對(duì)比中SEM組成績(jī)明顯高于SIM組，呈現(xiàn)高度顯著性差異，一年級(jí)對(duì)比不具備差異性;SEM和SIM組內(nèi)的年級(jí)對(duì)比都顯示，二年級(jí)高于一年級(jí)，并呈顯著性差異。

2.3體質(zhì)健康的對(duì)比分析

《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》從身體形態(tài)、身體機(jī)能和身體素質(zhì)三方面綜合評(píng)定學(xué)生的體質(zhì)健康水平，是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉的教育手段，是國(guó)家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，是學(xué)生體質(zhì)健康的個(gè)體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果顯示在體質(zhì)健康方面，SEM組與SIM組在總體上呈現(xiàn)顯著性差異;SEM組和SIM組內(nèi)的年級(jí)對(duì)比都顯示，二年級(jí)高于一年級(jí)，并呈顯著性差異。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1運(yùn)動(dòng)教育模式在促進(jìn)學(xué)生主觀(guān)鍛煉體驗(yàn)方面更具有優(yōu)勢(shì)

實(shí)證研究說(shuō)明采用運(yùn)動(dòng)教育模式的足球課整體上能夠讓學(xué)生有更好的主觀(guān)鍛煉體驗(yàn)。在積極幸福感方面，相比傳統(tǒng)的技能傳授模式，運(yùn)動(dòng)教育模式能進(jìn)一步增加學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的興趣，尤其提升課后參與足球運(yùn)動(dòng)的頻率，同時(shí)還會(huì)影響和同化周邊同學(xué)的參與行為。在心理煩惱方面，運(yùn)動(dòng)教育模式與技能傳授模式在教學(xué)前期沒(méi)有顯著性差異，在教學(xué)后期出現(xiàn)顯著性差異，這主要是由于運(yùn)動(dòng)教育模式大量采用比賽教學(xué)或游戲，強(qiáng)調(diào)技能的實(shí)用性。在疲勞方面，運(yùn)動(dòng)教育模式的效果要優(yōu)于技能傳授模式，前者能通過(guò)成員間的默契配合與團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工減少多余的運(yùn)動(dòng)消耗，團(tuán)隊(duì)的每一次小進(jìn)步和小勝利也淡化了肢體疲勞，愉悅和振奮了精神。

3.1.2兩種模式在提高足球?qū)ｍ?xiàng)技能水平方面具備各自?xún)?yōu)勢(shì)

運(yùn)球繞樁技能作為考核技能指標(biāo)，同時(shí)也是一項(xiàng)實(shí)用比賽技術(shù)，常常運(yùn)用在進(jìn)攻中的運(yùn)球突破和防守中的擺脫。在專(zhuān)項(xiàng)技能水平方面，運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)比技能傳授模式效果顯著，這說(shuō)明在比賽教學(xué)和游戲中，專(zhuān)項(xiàng)技能可以得到不斷的鞏固和強(qiáng)化。二年級(jí)群體的整體專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)的提升反過(guò)來(lái)對(duì)實(shí)施運(yùn)動(dòng)教育模式更為有利，一年級(jí)群體入學(xué)之前有三分之一左右的人沒(méi)有踢過(guò)球，這導(dǎo)致實(shí)施運(yùn)動(dòng)教育模式中，教師的組織難、教學(xué)比賽對(duì)抗不激烈等問(wèn)題。面對(duì)無(wú)足球運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的群體時(shí)，技能傳授模式可以方便教師更好的實(shí)施教學(xué)組織過(guò)程。

3.1.3運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)提升體質(zhì)健康水平更明顯

體質(zhì)健康由三個(gè)維度和6項(xiàng)指標(biāo)所構(gòu)成，身體機(jī)能維度中的心血管耐力測(cè)試（1000米跑）所處的權(quán)重最大（0.4）。在體質(zhì)健康水平方面，運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)比技能傳授模式效果顯著，這說(shuō)明學(xué)生在足球課堂被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，相對(duì)于技能傳授模式，貫穿課程的“得與失”讓學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極性體現(xiàn)在練習(xí)效率提高、比賽對(duì)抗提升，這些意味著跑動(dòng)距離增大，沖刺次數(shù)增加，這些進(jìn)而改善了學(xué)生的心血管耐力。其中，專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)優(yōu)秀的學(xué)生作為課堂的骨干常常滿(mǎn)場(chǎng)跑動(dòng)，進(jìn)行全場(chǎng)的進(jìn)攻或防守，更多的跑動(dòng)距離讓他們的體質(zhì)健康水平提升尤其明顯。

3.2建議

3.2.1運(yùn)動(dòng)教育模式可以使大部分學(xué)生全面參與運(yùn)動(dòng)，全面體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，從整體來(lái)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)，最終可以發(fā)展成為一個(gè)富有能力、具有運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)、具有高度參與熱情的運(yùn)動(dòng)者。

3.2.2運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)技能為主的教學(xué)模式有許多值得借鑒的地方，但應(yīng)當(dāng)適合中國(guó)國(guó)情，不能盲目效仿。

作者簡(jiǎn)介：李亮，性別：男，出生：1977-9，籍貫：河北，職稱(chēng)：副教授。