新文科背景下地方高校國際經濟與貿易專業課程設置及優化

王仕瑤

摘要：新文科建設是新時代全面推進文科專業高質量發展的指明燈，為積極響應國家提出的新文科建設策略，相關從業人員需要對國際貿易專業課程進行優化，使國際貿易專業教育能夠與新時代經濟和科技的發展相融合，完善國際貿易專業人才培養方案，進行更深層次的討論和探索，并提出相應的策略建議，促進更高教育目標的實現。

關鍵詞：新文科背景;國際貿易專業;課程設置及優化

新文科建設主要聚焦于“新時代、新文科、新經管”，更好的滿足新時代哲學社會科學發展要求，其目的是為了選拔更卓越的新型經管人才而部署。首先，新文科建設促進文科專業教育科學合理發展，將傳統的文科專業與自然科學、文化藝術等專業相結合，逐步形成多個學科、多個領域相互融合匯通的局面;其次，新文科以新時代思維和方式方法了解和探索中國和世界，要求高校以思政為本，精心培養學生的思想品德和專業素養，令學生能夠勇于承擔新時代發展的重任;最后，新文科建設主張以新興科學技術支撐文科專業建設，如創建一批運用大數據、云計算，VR技術以及數字化貿易的實踐平臺，使文科專業的發展緊跟科學技術的發展潮流，從而培養出可快速適應新時代發展的創新型、復合型人才。

一、高校國際貿易專業課程設置情況

就目前而言，我國共有820所高校設置了國際經濟和貿易專業，簡稱為國貿專業，開設此專業的高校主要為財經類院校，綜合類院校、理工類院校以及師范類院校等也都涵蓋此類專業。各院校在課程設置上看似各不相同，但實則課程內容上大同小異，普通高校國際貿易專業課程設置見表1。

從表1中可以看出，國際貿易專業在高等教育階段的課程數量遠遠大于其他專業。從主要課程中可看出，本科院校在課程設置上仍是以培養研究型人才為主，課程設計體系注重學生理論和學術研究方面，而涉及學生能力和素質方面課程投入稍顯不足。

二、國際貿易專業課程設置存在的問題

地方高校國際貿易專業的課程體系和教學要求，在參照《經濟與貿易類本科專業教學質標準》要求基礎上，多為借鑒“985”“211”高校國際貿易專業人才培養方案，專業基礎課和專業必（選）修課各高校差異性不大。在新文科背景下，傳統的專業課程設置、教師傳統授課方式與新文科建設要求相偏離，專業課程設置及優化是國際貿易專業需要解決的首要問題。

（一）重理論輕實踐

通過對地方高校國貿專業的大學生進行訪談調查，從訪談過程中學生首先提出理論與實踐不匹配的問題。本科院校在課程設置上以理論為主，在大四學年才開設實踐課程，時間差導致學生對學過的理論知識的遺忘，理論知識的實踐應用性和相關性不高。理論研究固然重要，但是過多的理論猶如紙上談兵。專業開設的實踐實訓練習多依靠教學軟件實現，社會調查和實習認識很多流于形式。如宏觀經濟學、微觀經濟學和計量經濟學課程是學習經濟學專業的必要基礎課程，更是國際經濟與貿易專業的學科和專業基礎課程。課程含有較多函數式和計量模型，在數理統計的基礎上，運用數學、統計學方法和電腦技術，建立經濟計量模型，定量分析研究經濟學學科下的某些經濟變量關系。地方高校課程只注重教授理論知識的原理和內容，而缺乏如何利用計算機建立計量模型解決經濟學問題的實踐練習。課程理論性質較強，更需要通過實踐和實訓來加強理論知識的理解和運用，而普通地方高校在實踐課程設置上缺少關注。

（二）專業課程設置的層次性較弱

《標準》規定學生在校期間應修滿學校規定的學分才能畢業，受學分的限制，學生不能將所有的專業核心課程學完，而是將一些感興趣課程以選修的形式進行學習，對學生而言，沒有專業課程體系的引導，很難對國貿專業形成多層次的了解并建立系統性的認識。由表格中可看出，課程設置的相關知識內容存在重復性，課程的難度和深度缺乏遞進性。知識隨新時代發展而更迭，國貿課程內容有待進一步豐富。結合自身求學經歷，國貿專業課程設置體系顯得雜亂，缺乏系統性。課程安排和課程開設學時不盡合理，沒有遵循從易到難的基本原則。國際經濟與貿易專業需要經常與外國人交流，以開設的基礎英語課程為例，低年級開設的英語課程和貿易常用詞匯沒有太多聯系，很難為后期開設的國際貿易專業課打下基礎，學生很難應對專業課程中出現的貿易術語以及所需要了解掌握的英語表達方式。

（三）專業人才培養方案待完善

國際貿易專業的課程設置決定了本科生畢業后選擇就業的范圍較為廣泛，課程設計的特點致使本科生畢業時無法擁有一項國貿行業技能特長，導致畢業生求職時面臨困難。就訪談結果而言，學生大部分反映課程多而淺顯。學科課程設置內容難以與現實應用相結合，很多學生畢業工作后需重新進行培訓，造成了極大的資源與時間浪費。再者，反觀課程設計體系，涉及國貿實務、報關、單據、函電、會計、管理等等一系列課程，從表面上觀察，學生好像對這些課程全部涉獵，但都浮于皮毛，導致一門知識不足以完全理解。對于培養國貿人才這項工作而言，專業課程設置產生“雜而不精”的現象。由課程設置表格可知，國貿專業課程中，涉及國貿、會計、法律、管理、營銷以及物流等多種行業知識，其課程設置本意是培養全方位的貿易人才，卻適得其反。課程設置較多，課時卻嚴重不足，造成學生吸收知識淺顯、人才培養方向模糊和人才培養方案混亂等問題。

（四）教學方式缺乏創新

首先，課程教材明顯滯后，缺乏對新時代新形勢下新問題的探索和分析，與時代脫節;其次，教學輔導教材和資料較少，無相關閱讀材料，導致學生無法及時了解最新的國際貿易信息和知識，無法滿足學生個性化學習需求。教師上課方式無鮮明特點，很難調動學生的積極性和參與性，大學生課堂往往呈現出“一室沉默”的現象。教師依靠純文字PPT，已不能帶給學生更好的教學體驗感，必定會造成學習效果不佳，學生國貿知識掌握不足的問題。課堂師生互動較少，缺乏教學設備和相應的課堂環境。如國際貿易實務課、營銷課等課程需依賴于貿易模擬實驗室以及商務營銷環境，教師借助環境進行講解和模擬，提起學生興趣的同時進行“沉浸式”教學，讓學生切實體會國際貿易的流程，做到邊學邊實踐。但地方高校在模擬實驗室和實習基地等實訓投資較少，很難將實踐性教學環節落到實處，造成教學方式的單一化。

三、新文科背景下國際貿易專業課程優化建議

當前國際形勢不容樂觀，各個國家與地區的博弈日益激烈，隨著疫情的爆發，全球經濟發展放緩甚至出現倒退。未來國際局勢發展動蕩，國際貿易發展具有很大的不穩定性，中美之間的大國競爭加劇。這一系列的局勢給我國貿易帶來了巨大的挑戰，新文科這一概念的提出恰好可以應對風云變幻的局勢，培育出符合新時代發展要求的國際貿易人才。

（一）加強實踐訓練，增強知識應用

新文科背景下注重人才的綜合技能及工作的適應能力。理論研究目的大多是為了將知識應用到實踐中，目前大多數課程還是以理論為主，應該增加實踐教學內容。實踐教學創新教學方式，院校之間加強交流，合作革新教學教育理念，緊跟社會發展潮流，實時了解國內外外貿發展動態，設置課程內容時應以社會需求為導向，增加社會實踐活動。

（二）國際貿易專業學科融合

新文科背景的國貿專業根本理念并不是完全拋棄原有學習內容，而是將國際貿易專業與其他學科融合交叉，打破了不同專業之間的壁壘。實現經濟學科與社會學科、人文學科之間的融合互通，文理科的結合。研究方法上加入大數據、人工智能、區塊鏈等信息技術與經濟學理論;促進不同專業學科創新。

（三）重點培養學生的專業素養

國際貿易行業所需要的人才特別重視個人素質、語言能力、專業知識水平，因此，專業課程類似于國際貿易實務課程應更注重應用性，加大實踐類課程的學時，增強相關理論實驗課的可操作性。

（四）加快教學方式改革

我國本科階段的教學大多還是以教師講解傳播教學為主導，學生大多都是被動接受，不利于激發學生的主觀能動性、創新性。智慧教室作為信息技術不斷發展的產物，將教育行業與人工智能相結合，推動教學方式的變革?，F階段國貿專業課堂上的智能設備還大多是計算機、投影儀、音響等傳統的教學輔助設備。應當在此基礎之上不斷加大投入，引入交互智能系統、雙向視頻系統等現代化設備，讓教室可以具有自動記錄筆記、遠程教學、交互共享等功能。

四、結束語

新文科背景下對國際貿易專業的發展提出新要求，新時代需要具有專業性、創新性、適應性的高素質國貿人才。因此，有必要在傳統國際貿易專業的基礎上積極嘗試與新學科融合;加強實踐訓練;根據社會的需求重點培養專業人才;將智慧教室引進課堂教學等措施培養出更多優秀人才。讓我國在日益激烈的大國博弈中取得勝利，為實現中華民族的偉大復興提供人才保障。

參考文獻：

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