幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中提問(wèn)策略的有效應(yīng)用

稅莉

摘要：幼兒天生好問(wèn)，他們對(duì)科學(xué)知識(shí)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，在組織和開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一定要善于使用提問(wèn)的策略，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究，以滿足他們的求知欲，使教學(xué)活動(dòng)可以層層遞進(jìn)，并能充分調(diào)動(dòng)幼兒的探究積極性，活躍活動(dòng)氣氛。對(duì)此我們進(jìn)行了大量的教育實(shí)踐并取得了一些經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此文章結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行分析與探討，為教育同仁開(kāi)展相關(guān)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)探究活動(dòng);提問(wèn);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，我們運(yùn)用提問(wèn)的策略，既可以加強(qiáng)教師和幼兒之間的互動(dòng)交流又能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。所以在幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)中我們一定要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)的策略，對(duì)此我們也進(jìn)行了實(shí)踐與探索。本人將結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行分析與探討，為教育同仁提供有價(jià)值的參考。

一、激發(fā)幼兒探究欲望，促進(jìn)幼兒思維創(chuàng)新

智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨，在使用提問(wèn)策略的時(shí)候，教師一定要巧妙設(shè)置，在科學(xué)探究過(guò)程中教師提出的問(wèn)題一定要能夠激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探究欲望，而且問(wèn)題應(yīng)該具有一定的開(kāi)放性，有利于幼兒發(fā)散思維。

例如，圍繞《會(huì)唱歌的紙》組織與開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行嘗試性的操作，發(fā)出聲音的方法有哪些？在這個(gè)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)幼兒，比如：小朋友們，現(xiàn)在老師有個(gè)秘密，這些紙能夠發(fā)出特別美妙的聲音，現(xiàn)在請(qǐng)大家去試一試。哪些方法可以讓這些紙唱歌呢？這個(gè)問(wèn)題非常的有趣，有效的激起了幼兒教育的求知欲望。當(dāng)然在組織與開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師運(yùn)用提問(wèn)的策略設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要具有一定的開(kāi)放性，不能只有是或不是，這兩種答案，而是應(yīng)該調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促使他們發(fā)揮想象和聯(lián)想以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。提高他們的創(chuàng)新能力。例如圍繞《傘》組織與開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)教師提出這樣的問(wèn)題：人們平時(shí)遮雨遮陽(yáng)都需要什么東西呢？雨傘除了擋雨遮陽(yáng)還有哪些作用呢？你能設(shè)計(jì)哪些新的樣式的雨傘呢？這一系列的問(wèn)題，都促使幼兒積極主動(dòng)要進(jìn)行思考，有效的激起了他們的探究欲望，也發(fā)散了他們的思維。又如圍繞《沉與浮》組織與開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師提出了這樣的問(wèn)題：小石塊放在水中會(huì)怎樣？你有什么辦法能讓它飄起來(lái)嗎？這樣的問(wèn)題就有一定的開(kāi)放性，有利于幼兒不斷地進(jìn)行思考，思維的空間也隨之變大。如果教師只是提這樣的問(wèn)題：小石塊兒放在水里是沉還是浮呢？這樣的答案只有兩種不具有開(kāi)放性，不利于幼兒思維的發(fā)展。

二、善于把握教育契機(jī)，提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒持續(xù)探究

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要善于提問(wèn)并隨時(shí)把握教育契機(jī)，提出隨機(jī)性的問(wèn)題，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行持續(xù)的探究和不斷地思考。

例如，圍繞《疊高樓》組織與開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，有的幼兒壘高樓時(shí)總是倒塌，他焦急的請(qǐng)小伙伴和教師幫忙，教師并沒(méi)有給他們直接提供答案，而是抓住這一教育契機(jī)，提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題，并圖示的方法來(lái)尋求每一名幼兒的幫助。在此基礎(chǔ)上，教師在建構(gòu)區(qū)設(shè)置了我的問(wèn)題板塊。在這里怎樣把高樓疊起來(lái)才能不容易倒塌，這樣一個(gè)問(wèn)題就出現(xiàn)了，在活動(dòng)結(jié)束的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師及時(shí)把這個(gè)問(wèn)題拋向全體幼兒，并允許他們經(jīng)過(guò)幾天的探索，再來(lái)告訴教師答案，在這幾天的探索過(guò)程中，孩子們認(rèn)為最底下的一層應(yīng)該建的大一點(diǎn);有的幼兒認(rèn)為第1排應(yīng)該重一點(diǎn)兒，上面應(yīng)該放得輕一點(diǎn);有的幼兒圍成金字塔，那樣就不容易倒塌了。由此可見(jiàn)教師要抓住一切教育契機(jī)，隨時(shí)可以提出具有探究性的問(wèn)題，這樣可以促使幼兒通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)于激起他們的探究欲望和探究的興趣具有重要的意義。

三、根據(jù)幼兒的表述，有效地進(jìn)行追問(wèn)

在組織和開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，有些幼兒的答案常常出現(xiàn)表述不清，偏離話題等情況。那么此時(shí)教師就應(yīng)該運(yùn)用追問(wèn)的策略進(jìn)行積極的應(yīng)答，促使幼兒持續(xù)探究。

例如，圍繞《我愛(ài)綠色食品》組織與開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，有的幼兒說(shuō)：我喜歡吃青菜，而幼兒說(shuō)的這些青菜是指綠色的蔬菜那么教師就可以持續(xù)的追問(wèn)：除了這些綠顏色的蔬菜你還喜歡吃什么呢？教師有效的追問(wèn)，使幼兒的回答能更加貼近主題。當(dāng)幼兒的表述比較模糊時(shí)，教師要及時(shí)地進(jìn)行追問(wèn)。又如圍繞《小水滴旅行記》組織與開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，有的幼兒對(duì)于白云為什么會(huì)變成各種各樣的形狀比較感興趣，但是又一時(shí)不能有效的理解。那么此時(shí)教師就可以忽略這一部分的內(nèi)容，并進(jìn)行下面的追問(wèn)：你是說(shuō)小水滴在空氣中遇冷會(huì)聚集在一起取暖，然后就變成了云，是嗎？這樣既可以保護(hù)幼兒的表達(dá)積極性，也確保了科學(xué)探究活動(dòng)有序地進(jìn)行。總之在組織和開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)，并且通過(guò)追問(wèn)的方式來(lái)做出應(yīng)答，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，使他們能夠通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

綜上所述，在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)組織和開(kāi)展的過(guò)程中，教師要有效地運(yùn)用提升的策略提問(wèn)的方法非常多，教師應(yīng)該提出具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，促使幼兒積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)，并且在不斷發(fā)散思維的過(guò)程中尋求答案，在科學(xué)探究活動(dòng)中有效地運(yùn)用提問(wèn)的策略，可以取得事半功倍的效果。在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，我們還將繼續(xù)相關(guān)的實(shí)踐探索，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，為幼兒營(yíng)造輕松和諧的教育環(huán)境，使幼兒能夠積極主動(dòng)地走進(jìn)科學(xué)探究的殿堂，在親身體驗(yàn)和直接感知中，在不斷地思考和探究中，初步發(fā)展他們的探究能力，形成科學(xué)探究的精神。

參考文獻(xiàn)

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