強化高中化學實驗教學 培養學生創新思維

摘要：實驗教學一直以來都是高中化學教學工作的重點和難點內容，同時也是學生掌握化學知識的主要途徑之一。新的課程改革標準對高中化學實驗教學工作提出了更高的要求，教師不僅要通過實驗教學提高學生的化學學習質量，同時也要借助化學實驗教學促進學生創新思維能力的有效提升。高中化學教師必須要結合自身的實驗教學經驗，圍繞培養學生創新思維的嶄新目標對以往的實驗教學模式展開優化。本文分別從創設問題情境、優化實驗教學方式、開展實驗教學活動等多個角度，詳細闡述利用化學實驗培養學生創新思維的具體策略。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;創新思維

引言

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學對化學課程的重要性是毋庸置疑的。一方面來說，學生可以借助化學實驗現象加深對化學變化原理的認識。另一方面，學生也可以通過實驗操作的方式降低化學學習難度。而創新思維則在很大程度上決定了學生在實驗教學中的實際收獲，如果學生具備一定的創新思維能力，就能夠站在基礎化學實驗上舉一反三，更加高效地構建個性化的化學知識架構。

1.創設實驗問題情境激發學生創新思維

創設問題情境是一種十分常見的教學手段，高中化學教師也可以圍繞實驗教學內容為學生帶來多樣化的問題情境。這樣一方面可以利用問題情境促進學生創新思維能力的發展，同時也能引導學生結合問題展開對化學知識的深度探究。首先，教師可以圍繞實驗內容，向學生拋出一些探究性問題。例如在學習“水的組成”這部分教學內容時，教師就可以先為學生演示“電解水實驗”，隨后結合實驗過程中的具體現象向學生提出問題：“你認為為什么電解水實驗會出現這種現象？電解水實驗過程中出現了那些新的物質呢？你們可以通過哪些實驗來驗證猜想呢？”這時教師就可以讓學生以小組為單位，對教師提出的問題展開探究交流。

其次，教師也可以通過生活化問題情境的創設，促進學生創新思維能力的發展。例如在學習“乙酸乙酯”的化學性質這部分教學內容時，教師就可以先為學生列舉一個生活中常見的現象：“我們在烹飪糖醋魚這道菜時，會先向菜中加入白醋隨后加入酒精，那么為什么這樣做之后菜會變得更香呢？”隨后學生結合乙酸乙酯的特性展開思考，醋酸與酒精混合后產生乙酸乙酯，而乙酸乙酯有著濃郁的香味，能夠使菜肴變得更美味。這時教師就可以為學生提供白醋、酒精等實驗材料，讓學生通過實驗操作的方式來驗證自己的猜想。最終教師不僅可以有效提高學生的實驗操作能力，同時也可以顯著提升學生的創新思維能力。

2.優化實驗教學方式培養學生創新思維

傳統的高中化學實驗教學方式多以演示性實驗為主，學生只能被動地觀察教師的實驗操作，無法在實驗中得到更加豐富的學習體驗。對此，教師必須改變原有的化學實驗教學方式，才能有效培養學生的創新思維。首先，高中化學教師可以改變傳統的實驗教學順序。教師可以先引導學生圍繞實驗材料、實驗步驟、實驗原理、預想中的實驗結果展開探究，然后再通過反復實驗完善學生的化學認知。例如在帶領學生學習“稀釋H2SO4”的化學實驗時，教師就可以在保證安全性的基礎上，為學生演示錯誤稀釋步驟容易造成的影響。這樣學生才能使自身的化學基礎認知變得更加牢靠，從而有效提升創新與探究能力。

其次，教師也可以放開對化學實驗教學的管控權，讓學生以小組為單位開展實驗自主探究。教師可以讓學生以小組為單位，共同策劃化學實驗計劃，并且在實驗結束后將實驗過程整理為實驗報告。教師要按照平均標準對學生進行分組，確保每一個小組的組員都能參與到實驗探究過程中。這樣學生就可以在實際操作過程中不斷加深對化學原理的認識，同時在實踐中實現自身創新思維能力的顯著提升。

3.開展化學實驗活動發散學生創新思維

除了以上兩點之外，高中化學教師還可以通過開展實驗活動的方式，更加有效地提高學生的創新思維能力。首先，教師可以通過開展創意自制實驗的方式，為學生創新思維的發展提供更多的機會。例如在帶領學生學習“化學反應與能量轉化”這部分教學內容時，教師就可以為學生提供石墨棒、鋅片、銅片、稀硫酸、燒杯等核心材料，然后讓學生利用上述材料及其他物品，嘗試自制一個“化學原電池”。學生不僅需要了解原電池的化學反應原理，同時也能在實驗過程中產生更多的創造性思維。這樣才能有效激發學生的實驗探究興趣，同時促進學生創新思維的發展。

其次，教師可以通過專題活動課堂的方式，帶領學生對傳統的化學實驗展開優化與完善，并且在完善過程中提高學生的創新思維能力。例如在帶領學生設計“氨氣噴泉”實驗時，傳統的實驗方式需要借助“膠頭滴管”這一器材，從而實現推動實驗進程的作用。這時教師就可以引導學生展開思考，能夠通過加熱燒瓶底部的方式取代膠頭滴管呢？學生通過具體的實驗操作，發現這種方法是可行的。在這一過程中，學生自身的創新思維能力也得到了顯著提升。

4.結語

綜上所述，實驗教學作為高中化學教學工作的核心組成部分，應該承擔起更加重要的教學職責。高中化學教師要通過創設實驗問題情境、豐富實驗活動形式等多種方式，為學生創新思維能力的提升帶來更大的幫助。這樣才能在提高高中生化學綜合素質的同時，為高中化學實驗教學質量的提升帶來更大的幫助。

參考文獻

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作者簡介：王俊英 出生于1975年1月，女，漢族，本科，陜西省榆林市佳縣職業技術教育中心，一級教師，主要從事高中化學教學工作。