談談新課程理念下如何抓好寫字教學

陸興明

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

漢字是中國文化的瑰寶，是一種內涵豐富的表意文字，有著悠久的歷史文化積淀，它的博大、厚重與縝密體現了我們的千年文化。《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”如何攻破識字關，使學生在低年級就能多識字，快識字，識好字呢？這勢必要求教師采取生動活潑、輕松愉快、形式多樣的方式去組織識字教學，讓課堂活起來，讓學生有滋有味地學習漢字。我從以下幾方面談談自己在識字教學方面的實踐與探索：

一、教給學生自主識字的方法，激發學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步提高學生獨立識字的能力，培養學生獨立識字的良好習慣。

教是為了不教，教給學生方法遠遠比教給他們知識重要。《新課程標準》要求學生在第一學段認識1600—1800字，在這個階段教給學生識字的方法，是識字教學的重點。我分析結合教材特點，結合現在兒童的生活經驗，注重教給識字方法， 創造“授之以漁”學習環境，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。由淺入深地提高了學生的識字能力。

1、借助拼音，自學識字。

從教漢語拼音開始，我有意識地進行專題訓練，使學生初步建立句子的概念。在教學中學習識字時，結合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而在練習中不斷提高識字水平。

2、利用插圖或者直觀教具識字。

低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。在教學中利用圖畫及漢字和古代的字形認識象形字。如在一年級上冊語文識字教學中我通過借助插圖認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。

3、聯想識字。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。我抓住漢字形象直觀的特點來誘發學生想象，在識字中培養學生的想象能力。例如：“坐下”的“坐”字，在教學中讓學生對它進行觀察，一些學生發現它是由兩個“人””和“土”組成，且兩“人””在“土”上，啟發學生編成一句“兩人坐在土臺上”這樣易懂易記的話來學習和掌握它;又例如學習“告訴”的“告”字，使用同樣的方法把它編成“一口咬掉牛尾巴”這樣一句話，使學生很容易就記住它了。這樣的例子還很多。在教學中通過比喻，引發學生聯想，使難記的字變得生動有趣，從而使學生樂學，好學。

4、利用漢字規律，促進學生主動識字。

漢字大多在音、形、義方面有一定的規律。由于兒童認知不多，所以在教學中要重視引導學生自己發現生字的規律，體驗發現的快樂，培養學生的識字興趣和獨立識字的能力，并且教導學生把學到的方法運用到自己的學習中去進行自主識字。如在二年級下冊語文識字教學中，我指導學生利用形聲字的特點識字，利用母體字“肖”給它加上不同的部首，變成不同的新字，“消”“宵”“削”“俏”等等。也可以設計為：

5、互學識字，提高學習興趣。

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一”。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學中我注意引導學生先自學生字，然后通過同桌互學，以及小組和全班同學共同討論交流學習的方式，讓學生抽取不會認的字，自己想辦法認會并記住。在學習中讓大家共同參與，使學生在學習過程中逐步養成互助互愛，互相促進共同提高的良好學習習慣，并且在這種和諧的氛圍中提高學習興趣，促進學生認知與情感的全面發展。

二、聯系生活實際指導學生到生活實踐中識字，讓生活成為識字的舞臺。

聯系生活識字包括看標牌識字、看電視識字、讀對聯識字以及看書報識字等，使學生在生活中在閱讀中嘗到識字的樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己生活中不可或缺的一部分。

1、要教會學生觀察事物，并從觀察中學會說話，學會識字。

我指導學生從觀察身邊的樹木、花草、莊稼、果園入手，有目的的培養學生的觀察能力，還讓學生介紹自己的學習用品，玩具，說說他們的名稱以及特點、用途，老師出示與它相關的漢字，讓學生邊說邊看邊識字。例如在二年級上冊的教材中安排了“丁丁冬冬學識字（二）”，學習和人體有關的字。學生聯系自身進行觀察，他們在觀察過程中有自己切身的體驗，觀察時就會比較細致，介紹也就不費力氣了，識字速度也就相應得到提高。

2、要教會學生從生活中識字。

新課程教學擴大了我們的教學視野，它讓我們認識到，識字的資源和實踐的機會是無處不在，無時不有的，我們完全可以利用學校的文化氛圍，使識字教學走出課堂。生活是語文的內容，語文是生活的工具。由于我們學校地處農村，得天獨厚的寧夏川是我們學生的生活環境，所以在平時的教學中，經常指導學生到生活中識字。我指導學生到菜市場、超市、醫院、公園、圖書館，大大提高了學生的識字能力。針對教材特點我還安排了學生“上街識字”，在圖畫書，報紙上識字。引導學生從生活中的所見所聞的事情里去識字，讓學生從小就養成注重積累的好習慣。

3、在閱讀中識字

在閱讀教學中識字，重視利用上下文，把識字和閱讀結合起來，教會學生用字典查字。例如在學生初讀、細讀、精讀課文的過程中讓他們自主識字，再根據學生認字的情況，挑選出沒有認會或記得不牢的字，進行有針對性的認記、提問、討論、交流、鞏固和檢查評價。使學生喜歡閱讀，善于閱讀，從而發展他們的智力，拓寬他們的思維。

三、歸類識字

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論：這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。

四、游戲識字

心理學研究表明：低年級兒童注意力持續時間不長。所以學生如果要學會新的知識，就必須要求教師運用多種手段來喚起學生的無意注意，增強學習效果。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”對于低年級學生來說，讓廣大學生參與進來，在靈活新穎的游戲中識字不失為一種有效可行的方法。 在實際教學過程中，我經常采用一些游戲方法進行教學，我針對不同的課文，選用不同的游戲方法，指導學生“開火車”“登長城”“摘蘋果”“釣魚”“找朋友”等等游戲方法。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，激發學生的識字樂趣。

五、在創設情境中識字

語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣，不僅是孩子們的心理需求，也是語文教學本身內在的要求。在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。

1、我根據教材的特點創設情境，讓學生看動畫片，利用節日開展慶祝活動，如“給老師做賀卡”、“為媽媽洗腳”、“清除白色垃圾”、“大合唱比賽”、“跳繩比賽”、“講故事比賽”、“古詩朗誦會”等，并相機出示一些使用頻率高的漢字，讓學生在活動中隨機學習漢字，學習語言。有內容才有形式，才好表達。這些活動使學生手、眼、口、耳、腦并用，協調發展，是生活識字的好形式。開啟了學生興趣識字，發展了學生的口頭語言的表達能力。

2、創設民主、平等的情境 ，師生在積極的互動中識字。

3、多表揚鼓勵。

低年級學生思想單純，喜歡聽鼓勵的話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現;受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此，我們在教學中，要以表揚為主，把“你回答得真好！” “你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！” ……之類的話常掛在嘴邊。有時，學生說得好，我還和學生一起鼓掌，于是學生學習識字的興趣就更濃了。

六、在糾正錯別字中識字

教學實踐中，我經常發現低年級學生在組詞、造句、寫話中很容易寫錯別字，針對這些情況，我經過認真思考分析，得出原因是：小學生寫錯字，有一些字是由于還不會寫，另外就是受其他字的影響，如“圓”寫成“園”，“氣”寫成“乞”，“綠”右下錯寫成“水”。針對這些原因，我利用多媒體課件設計了各種形式的改錯游戲，讓學生在游戲互助的過程中加深印象，從而正確書寫和運用字。

七、重視學生寫字能力和評價能力的培養。

漢字不同于拼音文字，它是中華民族智慧的結晶，即便是在科學技術日益發達的今天，寫字教育仍然是其他學科的教學所不能替代的。

1、為了使每個學生正確寫好字，在平時的識字教學中，我重視學生正確的執筆姿勢和坐姿，指導學生仔細觀察田字格中的字，分析字形結構，觀察每個字是怎樣占位的，揣摩漢字的結構美，確定每個漢字在田字格中的關鍵筆畫，指導寫好字。

2、重視學生寫完字后的評價能力的指導。指導學生養成良好的自評習慣，讓學生對照田字格中的范字自評，認為寫的好的就給自己畫個笑臉，然后再同桌、小組評價，評選出優勝者的作業在班里展示或張貼在學習園地里，這一做法對培養學生能力和評價能力起到了良好的促進作用。

云南省廣南縣董堡鄉牡露小學