《朗讀者》現代詩歌教學資源開發與運用研究

摘要：央視推出的大型文化情感類節目《朗讀者》中，出現了大量的優秀詩歌作品。從教學層面看，這些優秀詩歌作品就是現成的現代詩歌教學資源。《朗讀者》對現代詩歌教學資源的運用要依據課程標準，采取多種運用方式，合理運用文本外資源，促進現代詩歌教學。

關鍵詞：《朗讀者》；文化綜藝節目；現代詩歌；教學資源

中圖分類號：G222 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）12-0094-02

基金項目：本論文為2020年度內江師范學院基礎教育研究項目“基于課例的中學語文現代詩歌教學補充資料研究”成果，項目編號：JG202033

一、引言

信息時代的到來，極大地拓展了學生獲取知識的途徑，電視傳媒是非常重要的一種渠道。近年來，文化類綜藝節目制作精良，呈現較好的發展態勢。《朗讀者》作為播出較早的融經典朗讀與情感表達于一體的文化類綜藝節目，選取了優秀的朗讀文本，整合了多樣的文化資源。挖掘文化類綜藝節目的現代詩歌教學資源是文本外教學資源開發與運用的新視野。本文以《朗讀者》第1季為例，探究節目中的教學資源，以期有益于現代詩歌教學。

二、《朗讀者》現代詩歌文本

整理《朗讀者》第一季節目中的主題詞、出現的現代詩歌篇目以及出現形式，分類如下。

以朗讀亭的形式出現的現代詩歌有《鄉愁》（余光中），《致橡樹》（舒婷），《紙船》（冰心），《走向遠方》（汪國真），《我喜歡你》（三毛），《往昔的時光》（羅伯特·彭斯），《相信未來》（食指），《情書》（沈從文），《今生今世》（余光中），《我曾經愛過你》《我的名字對你有什么意義》（普希金），《青春》（席慕蓉）。

以嘉賓朗讀的形式出現的現代詩歌有《答案在風中飄揚》（鮑勃·迪倫），《我愿是激流》（裴多菲），《如果》（約瑟夫·拉迪亞德·吉卜林），《讓我怎樣感謝你》（汪國真），《生如夏花》（泰戈爾），《青春》（塞繆爾·厄爾曼），《等著我吧》（西蒙諾夫），《給我的孩子》（海桑），《從前慢》（木心），《獻給我的同代人》（舒婷），《給你》（余秀華），《當我開始愛自己》《時代（節選）》（艾青），《理想》（流沙河）。

以主持詞的形式出現的現代詩歌有《門前》（顧城），《面朝大海，春暖花開》（海子），《禮物》（切斯拉夫·米沃什），《我愛這土地》（艾青）。

通過嘉賓采訪的形式出現的現代詩歌有《別丟掉》（林徽因）。

朗讀者第1季共12個主題詞，除了主題詞“家”這一期沒有出現現代詩歌外，其余的11期全部有現代詩歌，共31首。可見，現代詩歌文本在節目中占有重要位置。31首現代詩，以全國各地的朗讀者在朗讀亭中朗讀的形式出現12次，以嘉賓朗讀的形式出現14次，以主持詞朗讀的形式出現4次，以嘉賓采訪的形式出現1次。節目中，現代詩歌主要以朗讀者在朗讀亭朗讀和嘉賓朗讀的形式出現。

其中，《鄉愁》《致橡樹》《紙船》《相信未來》都曾被選入語文教材中。以《鄉愁》為例，這首詩是余光中膾炙人口的思鄉名篇，被選錄在部編版九年級上冊任務一的第三課，同時曾被選錄在人教版九年級下冊第一單元的第一課，以及魯教版九年級下冊、滬教版七年級上冊等多個版本的教材的不同年級和單元。在部編版初中語文教材中，這一課對學生提出了兩個學習任務，分別是把握詩歌意蘊和朗讀。

三、《朗讀者》現代詩歌教學資源內容類別

美國的M.H.艾布拉姆斯在《鏡與燈》中提出文學四要素的三角關系，闡明文本是由作家、作品、讀者與世界的相互活動的一系列信息構成的場域。我國義務教育語文課程標準指出，“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”[1]。倪文錦提出，在語文閱讀教學活動中，必須同時堅持四個主體性：文本作者的創作主體性，授課教師的教學主體性，學生的學習主體性和教材編者的編輯主體性[2]。據此，我們可以關注《朗讀者》中與現代詩歌作者創作、詩歌文體相關的教學資源。

（一）與作者創作相關的教學資源

在今天的語文教學中，知人論世是教師最常用的一種教學方法。作者和所處的時代有時對于學生來說是陌生的，這就造成了學生在理解上的困難和阻礙，就需要教師選擇合適的文本外資源，創設有利于學生知識建構的教學情境。《朗讀者》12期的節目以一個個關鍵詞為中心，將主持詞、朗讀者的故事和朗讀文本串聯，引起觀眾廣泛的情感共鳴和對話題的思考。我們可以關注節目中與作者生平經歷和創作時代背景相關的教學資源等。

精心預設與即興生成相結合的主持詞為現代詩歌提供了教學資源。每一場開場詞都能迅速拉近主題詞與觀眾的心靈距離。第2期“陪伴”主題的開場詞為“‘草，在結它的種子；風，在搖它的葉子。我們倆站著不說話。’在顧城的詩里，陪伴就是這么簡單而美好。而在我們每一個人的生命里，會遇到各種各樣的陪伴。比如學生時代，同學之間幾年的陪伴；比如夫妻之間，相濡以沫幾十年的陪伴；比如父母與孩子，生命與血脈注定一生的陪伴”。這一期的開場詞引用了顧城的《門前》，突出詩歌簡單明快的語言風格，將每個人生命中都有的“陪伴”體驗激活。這啟示我們在教學中要學會創設情境，拉近詩歌與學生生活情境之間的距離。

第4期“禮物”主題的開場詞引用了切·米沃什的《禮物》中的詩句：“這是幸福的一天，我漫步在花園，對于這個世界，我已一無所求。”先舉出例子，父母的愛、苦難后的成長、積累的智慧都是禮物，其實禮物是愛的表達，接著用一句詩歌拉近了禮物與所有人心靈之間的距離。這啟示我們在詩歌的講解中可以先舉出例子，再做歸納，找到詩歌表達的情感與語言之間的關聯。

對朗讀者的采訪為詩歌教學提供了豐富的生平經歷與創作背景等資源。在節目第1期“遇見”中，對許淵沖先生進行了采訪，許先生講到1931年翻譯的第一首詩就是林徽因的《別丟掉》，講了自己的翻譯及林徽因創作的背景。講到動情處，許老淚濕眼眶，一度哽咽，簡單的幾句詩歌的朗讀結合詩歌的背景，讓觀眾能夠感受到作者的哀怨和珍愛之情。這啟示現代詩歌教學應注重將補充創作背景和朗讀相結合。

在第12期以“青春”為主題詞的節目里，節目組邀請了當代詩人余秀華。通過對余秀華的采訪，觀眾了解到了她的基本情況，感受到詩人命運的曲折和矛盾而自卑的內心，從而進一步體會詩歌背后傳達出的疼痛、殘缺和撕裂之感。這啟示我們在詩歌教學中要關注詩人創作的背景，關注詩人的生平經歷等。

（二）與詩歌文體相關的教學資源

抒發情感是詩歌文學樣式的本質特征，教師在詩歌教學中不能忽視詩歌的主題和情感。需要注意的是，對詩歌情感和主題的把握離不開對詩歌內容、表達方式的分析和理解，離不開對詩歌的反復朗讀。

在第1期以“遇見”為主題的節目中，前期的朗讀亭里有一位在北京工作的朗讀者說道：“我在北京也待了有六七年了，讀一首余光中的《鄉愁》送給我的親人，包括我的奶奶。”朗讀前的致詞就是對詩歌內容的解讀，對詩歌情感的揭示。在以“禮物”為主題的節目中，趙家和教授的學生和同事講述了趙家和在生命最后關頭拒絕治療，決定捐出全部積蓄1500萬元資助貧困學生的感人事跡。通過對趙家和女兒的采訪，觀眾更能體會到趙家和舍己為人的奉獻精神。在這些采訪的情感鋪墊下，在董卿的主持詞“他燃盡了自己，了無遺憾；而他的精神燭照世界，永不熄滅”的情感推動下，受助學生代表朗讀的汪國真的《讓我怎樣感謝你》，就讓觀眾很容易地感受到了詩歌傳達的感恩之情。這為在詩歌教學中如何促使學生理解詩歌情感提供了很好的范例。

四、《朗讀者》現代詩歌教學資源的運用

《朗讀者》節目提供了豐富的詩歌創作相關和詩歌文體相關的教學資源，將這些內容運用于現代詩歌教學中可以起到豐富學生認知、喚起學生生活經驗和情感、為學生理解和學習作鋪墊的作用，有利于教學的順利開展。

要依據課程標準合理運用教學資源。根據初高中的語文課程標準，我們在對運用以《朗讀者》為代表的文化類綜藝節目的教學資源時，應注意對詩歌大意的理解，對詩歌語言的品味，幫助學生發揮想象，把握詩歌意境和情感，提高其朗讀能力。

在資源的運用方式上，可以采用教師講述、多媒體呈現和師生互動等形式。教師講述指的是教師將要補充的文本外資源口述出來，而不借助其他媒介。在《朗讀者》中，“眼淚”這一期節目的開場詞，董卿就是用口述的方式說出了“為什么我的眼里常含著淚水？因為我對這土地愛得深沉”，將觀眾引入對“眼淚”這一主題詞的豐富的情感聯系中。教師教學在導入課題或者引用詩句時同樣可以采取這樣的方式。

PPT是多媒體教學中最常用的教學工具，它可以展示作者創作背景、詩歌文體知識等文本外資源。除此之外，還可以直接播放剪輯過的節目視頻，引起學生的學習興趣。

要注重師生互動。王榮生提到，語文課堂重建的關鍵點是將課堂教學以“教的活動”為基點逐步轉變到以“學的活動”為基點[3]。教學資源的內容和方式應根據學情選擇，教師應關注學生的學習基礎，需要對課堂里動態生成的學情加以觀察，對教學資源的補充和運用方式進行調整。《朗讀者》節目非常注重與觀眾的互動，無論是朗讀亭的設置、主題詞的選擇，還是主持詞的串接，以及對嘉賓的采訪，都體現了對觀眾體驗的注重。在教學中，對教學資源的使用也是為了更好地創設情境，讓學生能夠主動建構對文本的理解，提高課堂教學的效率。

要注重對程序性知識的補充。策略性知識指的是學習者根據學習情境選擇的學習方法，屬于程序性知識的范疇，是可教的。對策略性知識的補充有助于學習者的遷移和應用。教師在運用《朗讀者》節目中的教學資源后應注意概括，并對《朗讀者》中朗讀較好的范例進行分析。

五、結語

對文本外資源的研究也是對語文課堂教學內容展開探究的一部分。本文對《朗讀者》節目的現代詩歌文本進行分析，對教學資源內容類別與運用進行分析，旨在進一步挖掘優秀的文本外資源，促進現代詩歌教學。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：14.

[2] 倪文錦.語文教育學概論[M].北京：高等教育出版社，2009：108.

[3] 王榮生.閱讀教學設計的要訣：王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業出版社，2014：126.

作者簡介：米禧（1994—），女，山西高平人，碩士，助教，研究方向：語文閱讀教學。