如何讓小學生養成良好的習慣

黃梅

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-283

葉圣陶曾說過“積千累萬，不如養個好習慣”，可見習慣的重要性。“師者，傳道授業解惑也”，對于“傳道”，我的理解是他的最終目標就是讓學生養成良好習慣，因此在學校教育中，教師使學生養成好習慣比“授業”、“解惑”更重要，有好的習慣，就有好的人生。作為一名教師，面對學生的學習習慣、行為習慣、文明習慣、衛生習慣等等習慣，怎樣才能使學生養成良好習慣呢？本文結合多年教學實踐總結了讓學生養成良好習慣的一些方法。

一、抓住學生的心理特點是養成良好習慣的前提

教師在培養學生良好習慣時，應當根據學生的心理特點而進行，不同年齡階段的學生，在注意力、控制力、理解力、好奇心、性格等方面有差別，即使同齡的學生也有共性和差異化，因此，教師在培養學生良好習慣時，要實事求是和因人而異，既要照顧共性也要兼顧個別特殊學生，既要考慮學生的心理特點也要考慮所用教育教學方法是否得當。就拿遵守課堂紀律來說，小學低段學生的注意時間短，自我控制能力低，理解能力差，針對他們的心理特點，老師在教學過程中如果只利用“口令”，發現學生注意不集中，就發出“口令”提醒，然而，在課堂教學中，一味的發“口令”未免太蒼白無力，紀律也難以維持。既然低段學生心理特點就是那樣的，那么，教師為什么不抓住學生的心理特點來設計教學過程呢，如果教師能通過豐富多彩的互動，例如表演、游戲等，吸引學生的注意，滿足他們的好奇心，合理分配講練時間，全部學生都有事可做，那么這樣的課堂就像春雨一樣潤物無聲，在悄悄然中學生養成課堂紀律的習慣。對于特別的學生得采取特別的方法，記得一年級上期，班上有個叫劉宇珊的學生，上課時上著上著就自己下方位，去地上玩，我只好先叫他先站著上課，可他仍然控制不住自己，又蹲到地上玩，我把他叫到講桌旁站著上課，五六分鐘后，我表揚他能控制住自己了，叫他回到自己的方位上坐著上課，后來那樣反復出現幾回后就改掉了壞習慣，因為每次他控制住自己的時候，我都表揚了他。當老師們在抱怨紀律不好管時，是否思考過自己了解學生心理多少？是否思考過自己的教育教學方法有問題？抓住學生心理特點，用適當的方法教育教學，學生良好習慣的養成才是循序漸進的，才是可持續發展的。

二、樹立威信是使學生養成良好習慣的法寶

接手一個新的班級，能否在以后的教育教學活動中成功使學生養成好習慣，樹立威信很重要，好的開始是成功的一半，所謂“威信”其實就是學生對老師的內化認識，一個有威信的教師，在學生心中就是又怕又愛又尊重的人。所謂“樹立”是指教師的言行舉止、教育教學行為實施的動態過程，在這個過程中，學生感受到了教師的嚴厲，愛以及尊重，教師的威信也會悄然樹立。那么怎樣樹立威信呢？首先是要嚴格要求，不是一時的嚴格，而是持之以恒的嚴。時嚴時松，學生難以適從，教師威信難以建立。嚴師出高徒，需要教師狠下心來，不管學生出現那種狀況，該出手必出手，絕不心軟，教師時刻要牢記，自己對學生的嚴是學生養成良好習慣的起點。其次，如果教師只是一味的嚴，也未免太專制，即使學生怕老師，也是口服心不服，覺得那樣的老師只是“惡”而已，威信難以樹立。所謂“親其師而信其道”，如果教師能走近學生，走進他們的心靈，同時懷揣一顆愛心，在教育教學活動中，尊重他們的自尊心，不諷刺，不挖苦，與他們交心，關心和愛護他們，參與他們的文體活動，甚至課余與他們開開玩笑，那么，這樣一位既嚴厲又有親和力的老師，才是學生喜歡的老師，教師的威信在學生心中水到渠成地形成。

三、執行力和把握度是規范學生行為的金科玉律

學生在學習的過程中，會有各種各樣的不利于學習的行為習慣產生，如果不加以規范，有可能泛濫，嚴重影響組織教學，紀律難以控制，以致于影響學習效果，導致成績下降。通常來說，教師對于這種情況，都會采取各種手段來糾正。成功的老師和失敗的老師的區別在于所用手段的度和執行力，度是學生能受到觸動而又能忍受的程度，比如難受，傷心等等。執行力其實就是落實，教師對學生行為糾正的實現。班上有個學生叫楊雅涵，喜歡上課玩削筆刀，不專心聽講，我警告她別玩，再玩就把削筆刀扔了，收斂一會兒后，她又開始玩了，這說明警告的力度不夠，而我當著全班說過，再玩就把削筆刀扔了，此時就只能靠執行力了，但又得考慮到度，如果扔到垃圾桶，學生下課可能去垃圾桶重新撿回來，如果收繳了，又沒有兌現扔掉的承諾，于是我把削筆刀假裝扔到教學樓旁的排水溝里，其實，我是把削筆刀悄悄藏在了口袋中。從此，在沒有學生上課玩東西了。學生明白玩什么就會失去什么，老師說到做到，學生雖然難受卻也能接受。因此，在規范學生的不良習慣時，首先要把握好度，同時要及時執行兌現，以后即使再有類似情況出現，老師的一個眼神都會起到此時無聲勝有聲的效果。

四、及時鼓勵是養成良好學習習慣的助推劑

鼓勵對于好老師來說是毫不吝嗇的，鼓勵是一種正向的激勵，在培養學生主動學習習慣的過程中，鼓勵可以激發學生內在學習動力而不是被迫學習，老師要善于抓住學生學習行為上的閃光點和鍥機，及時而又特別地表揚，有可能起到意想不到的效果。譬如，班上一名叫黃夢涵的學生，在上網課期間，由于各種原因，上課時間不夠，作業也不交。開學后，學習上拉下很多，沒有辦法，只有利用課間時間給她補，學習慢慢地能夠跟上了，但是學習的主動性還不夠，沒有養成主動學習的習慣，特別是主動問問題的習慣，有一次，她居然主動把課堂作業拿來給我看看做對沒有，于是我抓住這個機會，在班上表揚她，說她問問題跑得比兔子還快！從此以后，黃夢涵變化很大，課堂上也積極發言了，做不起的題也及時來問了。及時的鼓勵不僅僅是助推劑，也是強心劑，強的是學生的信心，點燃的是希望。

五、認真打磨是學生養成良好習慣的保障

所謂“玉不琢不成器”，要想使學生養成良好習慣，只有靠老師認真打磨才能達成，認真了，就能持之以恒，就有了連續不斷的時間保障，“不積跬步無以至千里”，學生良好習慣的養成不是一朝一夕能完成的，需要教師不斷的反復抓，抓反復。要養成一種良好習慣，有人說要二十一天，對于剛上一年級的學生來說，有些習慣需要一學期，有的需要更長的時間，教師認真只是老師的態度問題，而如何打磨則是教師的方法問題，所謂“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”，教育教學本身就是一個創造性的勞動，要使學生養成好習慣，光靠一腔熱血，認真的態度是不行的，所有使用的方法必須是學生能承受的，能接受的，能心服口服的，學生習慣了就自然了，自然了良好習慣就養成了。為了使學生養成及時糾錯的好習慣，及時糾錯的表揚，沒有糾錯的，抄題重做;為了使學生養成細心的好習慣，加大了計算題出錯的懲罰力度;為了使學生養成良好的考試習慣，在平時的訓練中，凡是違反考試紀律的一律零分處理，絕不留情;老師既認真又“斤斤計較”，方法上又柔中帶剛，分寸上又拿捏的恰到好處，成就的是學生良好習慣的養成，也使教師的教學過程順風順水，相得益彰。

綜上所述，在小學階段，培養學生的良好習慣是教育教學的重心，也是“培養什么樣的人，怎樣培養”要解決的問題，著眼于學生的終身發展，著眼于學生的美好未來。“捧著一顆心來，不帶半根草去”，為了使學生養成良好習慣，需要老師的愛心，真心、恒心、信心、勇敢心。

四川省樂山市五通橋區金粟小學