讓群文閱讀成為一道亮麗的風景

賈樂

“群文閱讀”將是語文學科課堂教學改革創新的一個趨勢。群文閱讀指在較短的時間內，根據教學需要確定一個或多個議題，然后根據議題選擇一組相關的文章，教師引領陪伴，學生自主閱讀，合作探究，交流分享的閱讀教學。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念進入課堂教學當屬國內首創，而它所帶來的語文教學的變革正勃然興起。那么，在群文閱讀教學中將怎樣點燃閱讀教學創新的火花呢？接下來就從以下幾個方面談談：

一、轉變傳統的閱讀教學理念

當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。一節課教一篇課文，用大量時間咬文嚼字、感情朗讀，關注精讀朗讀方法的指導。在當前的小學語文教學中，我們發現相當多的學生缺乏閱讀興趣，閱讀量少;盲目擇書，閱讀內容單一;不重積累，閱讀方法不當，沒有養成良好的閱讀習慣。閱讀教學是語文教育的核心環節，只有通過廣泛的閱讀和大量的積累才能學好語文，意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，教學環節不可能環環相扣，不可能更深、更細、更透地講析文章了;意味著不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，意味著教師不能將“朗讀”、“有感情的朗讀”無限放大，教師在面對群文時，很難用傳統的教學方法完成。

因此，教師要改變傳統教學觀，由教課文轉向教語文。改變單篇教學側重于精讀的模式，群文學習多采用默讀、跳讀、瀏覽、邊讀邊思考的方式進行。在教學中，要想鍛煉并且提升學生的默讀、瀏覽水平，課堂里提出方向明確的高質量的探究性問題。提出的問題要步步為營，激發學生深入探究的欲望，把學生帶入到閱讀中，讓學生將“群文”橫向聯系起來讀，并且對學生的知識儲備、思考力提出巨大挑戰。

二、激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣尤為重要。激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。從調查來看，學生的課外閱讀目的不明確，閱讀興趣不高，閱讀收效甚微。學生缺乏良好的閱讀氛圍，需要激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，營造良好的閱讀氛圍。平時，教師要注意適當的介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。例如，在“激趣導入”這個環節，學生們聽老師講《艾米利凱生病了》的故事，他們很快便進入到故事的情景中去了，聽得聚精會神。緊接著是“猜想結尾”這個環節。正當學生聽得津津有味時，老師突然故意中斷故事，安排他們猜想故事的結尾。猜完之后，提醒學生，“猜讀”也是一種重要的學習方法。及時更換教室內的名人名言，教師兩側的墻面上都貼上與讀書有關的名言，每班建立敞開式圖書角，黑板開辟好書推薦專欄。

三、培養學生的閱讀綜合能力

群文閱讀以最大的熱忱充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進，深探細究為主要特征的精讀教學，一統天下的狀況，通過全面的閱讀指導，引領孩子的閱讀生活，構建以一定議題為依托，以粗讀、略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度的解放與培養兒童的閱讀能力。

四、教師要有獨特的教育風格

人是最千差萬別的，一個模式，只能束縛老師及學生的創造力，因此，教師在鼓勵學生進行群文閱讀時，要有自己獨特的教學風格。要以先進的教育思想為指導，提高自身的綜合素質，不斷改革教學手段和方法，全面實施素質教育，教師引領陪伴，多質疑，多分享，提高閱讀的速度。當下“課文教學”的一大弊病，就是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發現。這在某種程度上是由于單篇文章閱讀的局限。單篇閱讀時，若能提出有價值的疑問并有所發現，往往是讀者將所閱讀的文章內容，與自己曾經讀過的其他文章、個人的生活經驗或文章的另一種形式加以聯結后產生的，這也是一種‘“群文閱讀”。

當今社會飛速發展，快速閱讀成為一種技能，我們責無旁貸，應擔此重任。這就需要教師有意識地引導學生進行群文橫向的比較性閱讀，引發高質量的思考，促使學生做出判斷，進行自我發問、重讀、辨析。要讓學生自己解決問題，幫助學生擴充思維，產生聯想，進入創新思維狀態;師生之間保持平等和諧、民主的人際關系，師生成為朋友;歡迎學生，鼓勵學生;允許學生懷疑、出錯;允許學生修改，允許學生保留;對消極的學生進行耐心疏導;讓課堂充滿童真、童趣、鼓勵學生講真話;讓學生積極參與學習，培養學生良好的心理素質，敏銳的觀察力，靈活、敏捷的思維能力等，讓學生從“被動讀”變為“主動讀”。讓群文閱讀成為一道亮麗的風景。

許昌市南關村小學