基于多元智能理論的小學(xué)英語教學(xué)改革

黃小紅

摘要：美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納認(rèn)為人類擁有八種智能類型，并提出了多元智能理論，每位學(xué)生都擁有獨(dú)特的智能類型，教師可以對(duì)學(xué)生的智能領(lǐng)域與學(xué)習(xí)類型進(jìn)行分析，并且制定出適合學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。

關(guān)鍵詞：多元;智能;小學(xué)英語;改革

多元智能理論是具有當(dāng)代特征的一種新型教學(xué)方式，它涵蓋兩種層次的內(nèi)容，一種是教學(xué)要以學(xué)生的智能發(fā)展作為重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，另一層面講的是可以利用多元智能理論進(jìn)行相關(guān)的組織教學(xué)活動(dòng)。找到學(xué)生感興趣和擅長的領(lǐng)域，運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。所以多智能理論為學(xué)生打開了一條新的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教育教學(xué)手法不同，打破常規(guī)。著重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育教學(xué)，對(duì)目前的教育教學(xué)改革開辟了新道路。

一、以開發(fā)語言——語言智能開發(fā)為教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，分別是：聽、說、讀、寫。這四大板塊也是發(fā)展語言智能的主要路徑之一。在聽的學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，需要將課本上的知識(shí)與課外的內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)不同種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)與課外擴(kuò)展，不僅要讓讓學(xué)生多聽一些關(guān)于課程內(nèi)容的音頻還可以進(jìn)行英語演講和英語唱歌比賽等。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容替換一些單詞，帶入角色進(jìn)行朗誦表演，整個(gè)過程會(huì)激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)的興趣。

在讀寫之一模塊學(xué)習(xí)中，需要多組織一些活動(dòng)，比如;看英語電影、閱讀英語雜志等活動(dòng)，這種方式可以獲取大量的信息資源。在布置任務(wù)時(shí)需要因人而異，根據(jù)學(xué)生不同的年齡，所能接受的知識(shí)內(nèi)容與難度的不同布置相關(guān)的寫作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性與想象能力都可以有很好的促進(jìn)作用。以閱讀的訓(xùn)練為例子，在老師講解halloween課文的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)國外的節(jié)日產(chǎn)生一定的興趣，可以在布置課后作業(yè)時(shí)讓學(xué)生查找一些有關(guān)國外的其他節(jié)日，在收集到了有關(guān)知識(shí)之后，以小組的形式，做成手抄報(bào)的形式，在下次上課時(shí)與同學(xué)進(jìn)行交流。這種小組合作的形式可以讓彼此之間相互合作、相互學(xué)習(xí)、可以了解到除了自己想法外其他人的想法。這樣的形式會(huì)促使教學(xué)質(zhì)量有所提高，學(xué)生們也可以更積極的完成學(xué)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[2]。

二、以數(shù)理開發(fā)--邏輯智能開發(fā)為教學(xué)目標(biāo)

在多元智能理論當(dāng)中，數(shù)理邏輯智能的中心是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)邏輯推理的方式幫助學(xué)生解決問題的能力。數(shù)理邏輯需要數(shù)學(xué)的思維和科學(xué)的方法，不僅僅應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科，在英語的學(xué)習(xí)中也可以得到很好的應(yīng)用。比如說英語當(dāng)中出現(xiàn)的數(shù)字、推理等一些數(shù)學(xué)概念需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，只有學(xué)習(xí)了解了這些知識(shí)內(nèi)容才可以學(xué)好這門課程，從而發(fā)展思維方式的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)英語形狀的單詞，老師可以展示一些照片圖形，根據(jù)所學(xué)的形狀單詞找到圖中出現(xiàn)的數(shù)量，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。

三、利用視覺開發(fā)空間智能

開發(fā)小學(xué)視覺一般分為三個(gè)方面，第一種是通過空間的表達(dá)策略開發(fā)，另一種是根據(jù)學(xué)生的集中力的特征進(jìn)行開發(fā)，還有一種形式是顏色標(biāo)記進(jìn)行開發(fā)。利用現(xiàn)實(shí)的空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是開發(fā)視覺-空間智能的最有效方式，例如，在學(xué)習(xí)behind，at，over，under等一些有關(guān)方位介詞時(shí)可一個(gè)根據(jù)物品進(jìn)行演示，根據(jù)物品的擺放位置，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過的英語單詞進(jìn)行造句。小學(xué)生的注意力更容易被直觀的事物所吸引，在整個(gè)英語教學(xué)過程中，可以播放一些有關(guān)題材的電影、圖畫照片的教學(xué)工具，將生活中的事物與教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生的視覺—空間智能。英語教學(xué)中可以將顏色教學(xué)工具融合到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生空間感的敏感度高通常情況下也會(huì)對(duì)顏色感興趣，通過不同的顏色標(biāo)識(shí)可以讓學(xué)生更好掌握課堂中的知識(shí)點(diǎn)[3]。

四、音樂節(jié)奏智能開發(fā)為教學(xué)目標(biāo)

音樂節(jié)奏是指人們對(duì)音調(diào)、節(jié)奏感的感受情況與思想情感能力。根據(jù)小學(xué)生善于模仿聽覺敏銳的特點(diǎn)，在英語教學(xué)中融入音樂節(jié)奏智能，利用柔美的音樂作為背景，讓學(xué)生在輕松點(diǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，在課堂上可以讓學(xué)生歌唱一些英文歌曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師也可以根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣將一些英語單詞背景融入到教學(xué)當(dāng)中。這些音樂會(huì)讓學(xué)生的心情放松，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[4]。

五、設(shè)置學(xué)生需要合理的核心智能

利用游戲，開發(fā)學(xué)生智能。學(xué)生都喜歡游戲，小學(xué)階段的學(xué)生正是活潑好動(dòng)的年紀(jì)。可以利用一些有趣的游戲項(xiàng)目鍛煉生的語言能力與運(yùn)動(dòng)智能，游戲活動(dòng)可以減緩學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，減輕心理負(fù)擔(dān)。從中探索出學(xué)生的其他潛力。

多元智能在教學(xué)中的運(yùn)用，不只是面向一門學(xué)科，而是指通過某一個(gè)學(xué)科進(jìn)行一些其他的智能培養(yǎng)。比如說數(shù)學(xué)課不僅僅是培養(yǎng)數(shù)理邏輯智能，從中多個(gè)方面進(jìn)行挖掘，都會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)有其他智能的存在。不同的學(xué)科代表的智能類型不一樣，學(xué)生的組合形式方法也有所不同。但是老師通過引導(dǎo)學(xué)生多元化教學(xué)，學(xué)生智能就可以在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中更多元化的發(fā)展。

在學(xué)言學(xué)習(xí)中需要讓學(xué)生之間更多的交流學(xué)習(xí)，語言的交流不僅是學(xué)習(xí)語言的唯一目的，還是開發(fā)人際交往的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中可以多設(shè)置一些增進(jìn)學(xué)生交流的游戲項(xiàng)目或者小組活動(dòng)，同學(xué)之間相互合作，一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題。

總結(jié)：小學(xué)英語教改中運(yùn)用多智能理論教學(xué)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，從各種角度幫助學(xué)生理解英語知識(shí)，并且在實(shí)際生活當(dāng)中也會(huì)得到廣泛的應(yīng)用。多元智能理論不僅對(duì)小學(xué)英語教學(xué)有所提高，對(duì)學(xué)生在人際關(guān)系的處理，邏輯智能的開發(fā)都有積極的促進(jìn)作用。為我國多智能英語教學(xué)提供了新思路，開辟了新的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]林小露.基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].亞太教育， 2020（6）：5-5.

[2]孔祥軍.多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].天津教育， 2020（1）：119-120.

[3]程瑩.多元智能在小學(xué)英語有效教學(xué)中的嘗試[J].進(jìn)展， 2020， 000（003）：P.161-162.

[4]蘇紅瑞.多元智能理論在大學(xué)英語閱讀課上的運(yùn)用研究[J].科技視界， 2020， 000（014）：58-60.

[5]章琳.以科學(xué)之方新教育之事——小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J].教育界， 2020， 000（001）：8-9.