綜合性教法創新，提升小學數學教學質量

聶天會

摘要：伴隨著“新課改”教學思想的逐步趨于成熟，小學階段的數學知識教學過程中，教師對于學生們的實際學習質量要求也在不斷提升。為了能幫助學生們掌握相關的數學知識內容，教師應圍繞學生們的學習實際，創編對應的教學策略和內容，使之能夠切實提升學生們的綜合學習質量。所以，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，便可為學生們設計大量相關的綜合性教學策略，使之能夠起到良好的教學引導作用，并全面提升其學習質量。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;綜合創新;質量提升中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-057

在教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，應圍繞學生們的學習實際創編對應的教學方法，使之能夠全面提升學生們的數學知識學習質量。因此，教師為學生們講解相關數學知識時，應重視課前預習的指導，使之能夠明確學生的學習方向，從而提升學生們的學習主動性。同時，教師應為學生們設計課堂教學交流環境，使之能夠幫助學生深化對所學數學知識的理解。此外，通過教師為學生們積極創編對應的課后作業內容，可以使學生針對自身學習不足進行強化，從而全面提升學生們的數學知識學習質量。

一、關注學生課前預習，明確當前學習方向

小學階段的數學知識教學中，教師應重視對學生學習過程的引導，使之能夠有效提升學生們的學習積極性。在教師看來，學生學習小學階段的數學知識內容時，應當明確自身的學習目標和方向，這樣才能夠真正提升自身的綜合學習質量。所以，教師在系統性的教學分析后，決定為學生們設計對應的課前預習教學策略，使之能夠有效增強學生們的綜合學習效率。所以，教師為學生們講解相關數學知識內容時，便可為學生們設計對應的預習教學內容，使學生能夠借此預習機會，明確自身的學習目標和方向，并找準自身可能存在的認知偏差內容，從而切實提升學生們的綜合學習質量。因此，教師在教導學生們學習小學數學知識時，便可設計對應的課前預習策略，使之引導學生展開系統性學習和思考，從而全面提升其學習質量。

例如，教師在指導學生們學習六年級“生活與百分數”的相關知識內容時，便可為學生們設計對應的課前預習內容，希望能夠借此有效提升學生們的學習積極性。在教師為學生們設計相關預習任務時，應當圍繞學生們的學習實際，展開系統性的教學設計，從而使學生的學習更為專注，并從預習過程中明確自身對哪些知識點理解不足。有了基礎性的課前預習策略引導，可以使學生對自身所學知識內容的理解更為深入，從而全面提升學生們的綜合學習質量。因此，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，便可為學生們設計綜合性的課前預習內容，使之幫助學生明確其學習努力方向，最終全面提升學生們的綜合學習質量。

二、重視課堂教學交流，助力學生知識理解

在教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，不僅需要教師為學生們講解基礎性的知識內容，還應設計課堂教學過程中的問題內容，使之能夠為師生之間的有效溝通奠定基礎，從而全面提升學生們的知識理解能力。所以，教師為學生們講解相關數學知識內容時，便可為學生們設計對應的課堂教學問題，使之能夠引導教師和學生們展開系統性的知識學習和交流，從而借此機會提升學生們的知識理解能力。因為，教師在課堂教學過程中的精力有限，很難及時了解所有學生們的實際學習狀況。所以，教師便可為學生們設計對應的課堂教學交流問題，使之能夠針對學生們的實際學習狀況進行分析和檢驗，并借此機會同學生們展開系統性的知識學習和溝通，從而全面深化學生們的數學知識理解能力。

例如，教師在教導學生們學習“復雜行程問題”的相關知識內容時，便可為學生們設計對應的課堂教學交流問題，使之能夠引導學生同教師一起展開綜合性的教學分析，從而全面深化學生們對所學行程問題知識的理解。通過教師為學生們設計對應的檢驗性問題內容，可以使學生對所學知識的理解更為清晰，對應的知識思考也更為全面。因此，教師在教導學生們學習相關知識內容時，便可設計對應的課堂教學交流問題，使之能夠進行綜合性的教學引導和分析，從而全面提升學生們的綜合學習質量。

三、創編課后作業內容，針對不足專項訓練

為了能夠幫助學生全面提升其綜合學習效率，教師在教導學生們學習相關知識內容時，應當圍繞學生們的實際學習表現，設計對應的課后作業內容，使之能夠針對學生的實際學習能力不足，進行充分的強化和引導，從而起到良好的教學補充作用。為此，教師在指導學生們學習相關數學知識內容時，便可為學生們設計對應的課后作業內容，使學生能夠真正理解其中的知識細節，從而全面提升學生們的數學知識理解能力。

例如，學生們在學習關于“溶液濃度問題”的相關知識內容后，便可由教師為學生們設計對應的課后作業內容，使之能夠起到良好的教學引導作用，從而幫助學生努力彌補其認知層面的不足，并全面深化學生的數學知識學習印象。有了教師為學生們設計的課后針對性作業內容引導，可以使學生明確自身當前所學知識的不足，并全面提升自身的學習積極性，從而全面優化數學知識理解能力。

綜上所述，教師在教導學生們學習小學階段的數學知識內容時，應圍繞學生們的學習實際，創編對應的綜合性教學策略，從而全面提升學生們的綜合學習質量。

參考文獻

[1]錢中華，羊琴.小學數學教學前端“三辨”——基于促發學生深度學習的思考[J].中小學教師培訓，2019（12）：63-66.

[2]江璇.基于核心，引領學習——關于小學數學核心問題教學的思考[J].教育觀察，2019，8（37）：112-113.

[3]劉凡興. 新作業驅動教學對于小學高年級學生 學習數學主動性的影響分析[J]. 教育天地，2019，1（4）.

貴州省安順市西秀區大西橋鎮中心小學