淺談課前提問在小學數學課堂中的重要性

楊最顯

摘要：隨著小學階段的數學學科變得越來越重要，許多小學階段的數學教師都開始關注學生在數學課堂中的學習效率。因為數學學科不僅是小學階段最重要的學科之一，也是學生賴以生存的基礎能力之一。所以為了讓學生能夠一個更好的態度進行課堂中的學習，許多數學教師都會在課前對學生進行提問。本文就將結合筆者的教學實踐經驗，簡單地談一談課前提問在小學數學課堂中的重要性，并提出一些實質性的建議或教學策略，希望能夠給廣大數學教師提供一些幫助。

關鍵詞：小學數學課堂;課前提問;調整狀態;鍛煉思維;及時預習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-103

許多數學教師都會帶領班級中的學生進行課前導入，但是很少有教師會使用提問的方式來對學生進行課前導入。因為小學階段的學生都很反感教師進行提問，所以數學教師在帶領學生進行科研導入時，會使用多媒體等一系列比較趣味性的方法。但這樣比較溫和的方法并不一定能夠起到相應的作用，所以數學教師有必要使用課前提問的方法來帶領學生進行課件導入，這樣才能夠讓學生在課堂中進行高效的學習。但進行提問時，數學教師要使用一定的技巧和方法，這樣才能夠更好地進行教學。

一、課前提問能夠讓學生調整自己的學習狀態

絕大多數小學階段的學生都比較貪玩，尤其是一些男生，他們會在課下時間放飛自己的思維。當課堂一開始時，很多學生都不能將自己的思維快速地轉移到數學課堂中，這就會浪費掉課堂一開始的那一段時間。而且這樣的情緒還會影響到班級中的其他學生，所以數學教師可以通過提問的方式來幫助學生調整自己的狀態。因為提問具有不確定性，班級中的學生并不知道數學教師下一個會提問到誰。在這樣的情況下，班級中的所有學生都會認真地去思考教師提出的問題，這樣就會讓學生集中自己的精神。

例如，在進行“時、分、秒”一課的講授時，我發現班級中的許多學生都還在課堂開始之后大聲吵鬧。我發現了這個情況后，就對班級中的學生進行了課前提問，我首先詢問班級中的學生現在是幾點幾分。當學生回答了我的問題后，我詢問班級中的學生是否知道現在已經是課上時間。班級中的學生聽到我的問題后，都低頭保持沉默。然后我又使用另外一個輕松的語氣對學生說了一些鼓勵的話，讓學生能夠改正這個壞習慣。我通過對班級中的學生進行課前提問，讓學生及時的調整了自己的學習狀態，也培養了學生良好的學習習慣讓學生能夠更好的在課堂中進行學習。

二、課前提問能夠鍛煉學生的思維能力

小學階段的學生年齡較低，這個年齡段的學生學習能力非常強，而且有著非常好的想象力。所以數學教師在對學生進行課前提問時，可以提出一些開放性的問題，讓學生在課堂一開始的時候就能夠發散自己的思維能力。這樣才能夠讓學生的大腦保持一個高速運轉的狀態，從而提高學生在課堂中的學習效率。數學教師也可以通過提問的方式來引導學生進行思考，這樣既能夠鍛煉學生的思維能力，也能夠讓學生學習到和本節課內容相關的知識，從而讓數學教師更方便地進行本節課的教學。

例如，在進行“毫米、分米的認識”一課的講授時，我就對班級中的學生進行了課前提問。我讓學生說一說，自己都是知道哪些長度單位，班級中的學生只說出了米和厘米這些常見的單位，然后我對學生說其實還有毫米和分米的存在。然后我告訴了學生毫米和厘米之間的關系，并告訴學生分米處在厘米和米之間。然后我讓學生充分發揮自己的思維，想一想分米和毫米以及分米和米的運算關系。這樣不僅能夠鍛煉學生的思維能力，也能夠讓學生思考本節課所要講授的一些問題，從而讓學生能夠更加快速的掌握這些知識，保證了數學課堂地順利進行。

三、課前提問能夠讓學生及時地進行預習

當數學教師讓學生進行預習時，許多班級中的學生都表現的非常不在乎，認為這是一個老生常談，預習并不能起到很好的作用。但事實并非如此預習，在學生的學習過程中起到一個非常重要的作用，他能夠在一定程度上促進數學課堂的進行，從而節省課堂中的時間。數學教師就可以通過提問的方法來讓學生進行課前預習，這樣不僅能夠在一定程度上提高學生預習的效率，也能夠讓學生養成一個良好的學習習慣，當學生要學習某一個知識時，就會下意識地先去預習。

例如，在進行“長方形和正方形”一課的講授時，我就使用課前提問的方式，詢問了班級中的學生，讓學生說一說自己之前所學的圖形。然后我讓學生認真地思考，說一說印象中的長方形和正方形是什么樣子的。當班級中的學生回答了我的問題后，我就帶領著班級中的學生進行了課前的預習，我讓學生了解了正方形的每個邊以及長方形的長和寬。這樣能夠方便我進行本節課內容的教學，也能夠讓學生掌握一些和圖形相關的知識。最重要的是，讓學生進行預習能夠節省課堂中教學的時間，從而留出更多的時間讓學生鞏固正方形和長方形的知識。

總的來說，在小學階段的數學課堂中對學生進行課前提問是非常有必要的，這樣能夠讓數學教師了解學生的掌握情況，從而根據學生的情況來制定符合學生的教學計劃。而且課前提問也能夠讓學生及時地調整自己的學習狀態，因為提問的不確定性會促使班級中的每一名學生都去學習;當時數學教師也可以通過提問的方式來鍛煉學生的思維能力，讓學生更早的進入一個高效學習的狀態;對學生進行課前提問，也能夠讓學生間接地去預習將要學習的知識，從而讓學生能夠更好的在課堂中學習知識，保證學生有一個良好的課堂體驗。

參考文獻

[1]潘小琴.寓教于樂，因材施教——構建高效的小學數學課堂初探[J].教育觀察，2019，8（18）

[2]阿蕙榕.淺議小學數學高效課堂的構建——以生為本、悄然滋潤[J].中國培訓，2016（02）

山西省長治市黎城縣西仵中心校