談高中英語教學中如何實現閱讀和寫作一體化教學

楊瑞

摘要：在高中英語教學中，閱讀和寫作是同等重要的兩個方面，同時也是教學中的難點內容，為了充分提高學生的閱讀和寫作能力，高中英語教師可建立閱讀和寫作一體化教學方式，擴展學生的閱讀量，鍛煉學生的寫作思維，促進學生讀寫能力的提升。

關鍵詞：高中英語;讀寫一體化教學;方法

1拓展課外閱讀，鍛煉寫作思維

要想使學生寫作水平得到真正提升，背后離不開大量的閱讀。僅僅教材中的閱讀量是遠遠不夠的，教師應當鼓勵學生課外閱讀，拓展詞匯量，鍛煉語感，增長見識。但是，課外閱讀需要科學的選擇，要符合高中生的年齡及心理狀態。

例如，教師可以選擇傳統的英語報紙、雜志，如“English weekly”“21 century”《中學生英語報》，還有一些英文名著，比如《格列佛游記》《老人與海》等;也可以利用多媒體的優勢，在網絡上閱讀一些精美的英語短文;觀看一些英文電影，如，“Highschool musical”“Big fish”等有教育意義的影片，豐富多彩的閱讀形式，大大激發了學生學習英語的興趣，幫助他們養成良好的閱讀習慣，積累寫作素材。教師可以定期舉行英語 Party，請學生演唱歌曲，給喜歡的電影配音，模仿電影中的情節，分享名著中精美的段落，并鼓勵學生寫讀后感與教師交流。這樣以讀促寫活動的開展，不僅提升了學生的閱讀能力，還鍛煉了學生的寫作思維，真正實現讀寫相促，共同進步。

2探究趣味讀寫路徑

為了能夠有效解決高中寫作教學中存在的問題，在對學生寫作意識進行強化的過程中，還需要高中英語教師能夠對學習路徑進行深入探究，通過為學生營造一個具有趣味性的學習氛圍，有效激發學生對英語寫作學習的興趣，使得學生的寫作意識得到培養，為提升其英語寫作水平奠定夯實基礎。例如，在進行英語寫作教學的過程中，可以為學生創設相應的情景，促使學生能夠全身心進入到所要寫作的主題中，能夠更直觀、更形象地對寫作主體進行理解，進而幫助學生找到英語寫作的思路。

又如，英語教師可以組織學生開展英語沙龍比賽、辯論比賽等活動;也可以幫助學生進行教材文本改編，讓學生將閱讀的課文改編成課本劇。通過上述活動，不但能夠激發學生對英語寫作的興趣，同時也能夠加深學生對所學詞匯、句式等內容的理解、掌握和運用。舉一個課堂教學案例為例，在對學生進行人教版高中英語必修2 Unit 2《TheOlympic Games》這篇文本教學時，英語教師就可以融入“你劃我猜”的小游戲，讓一個學生對奧運會上的某個項目進行比劃和英語描述，另一個學生進行猜，在這個過程中，其他學生可以在場外對奧運項目進行補充。通過這個小游戲，不但能夠幫助學生對單詞以及常用句型進行重溫和鞏固，也能夠對學生的參與度進行充分調動，增強學生對英語寫作的興趣。總而言之，豐富多變的課堂活動可以大大培養學生的寫作興趣，使其在輕松、愉悅地氛圍中不斷增強自身寫作技巧，最終實現快樂學習的教學目標。

3通過微課講解讀后續寫的技巧

在高中英語讀寫一體化教學中，英語教師需要關注讀后續寫的技巧講解，通過借助微課對學生進行詳細的讀后續寫技巧的講解。幫助學生掌握、應用這項技能。以人教版英語高二 UNIT4《Body Language》為例，該文以不同國家人民不同的肢體語言為主題，帶領學生展開了新文章的學習，通過組織兩名學生進行閱讀思考中提供的短語進行肢體的表演，然后進行文章內容中的不同國家人民的肢體語言的模仿表演，在這個過程中，其余學生進行后續的寫作嘗試。教師通過觀察學生讀后續寫的表現，聯系課文的風格，將讀后續寫的技巧制成微課視頻。將讀后續寫的切入點清晰的呈現，將寫作技巧以細化的講解進行鞏固，幫助學生更好的理解、掌握讀后續寫的技能。微課教學是創新的教學方式，通過借助微課的講解，將讀后續寫與學習任務互相聯系，對學生的讀后續寫能力進行相應的培養，這能使學生讀后續寫能力得到更加有效的提高。

4加強聽讀訓練

聽讀訓練也是也是豐富學生詞匯量的一個有效途徑。每天都可以給學生做一些簡單的聽力訓練，聽前做好聽前預測，聽時及時捕捉信息點，并及時做好筆記，聽后可以瀏覽閱讀聽力材料，積累一些常用的交際詞匯，也可以達到拓展詞匯的目的。學生每天堅持做閱讀訓練也是一種很好的方式。在閱讀過程中，學生可以在語境中感受單詞的使用，這能更好地幫助他們記牢單詞。同時，不同的閱讀體裁也能豐富學生的題材庫，讓學生在寫作中碰到不同題材的寫作時能夠更沉著應對。有些閱讀文章語篇結構安排布置很好，也很有學習價值。學生可以通過以上的訓練達到拓展詞匯量以及提高寫作能力的目的。

5開展讀寫合作教學

英語教師能夠對學生開展有效的讀寫結合教學，通過以讀促寫的方式幫助學生理解語言的重要，并對其進行合理運用，進而實現提升學生英語寫作能力的目的。例如，在進行正式寫作之前，英語教師可以引導學生進行相似文章閱讀，以此完成信息的輸入，促使學生獲取更多寫作內容、結構以及語言方面的材料，進而更好地完成寫作內容。同時，在進行閱讀的過程中，英語教師還需要對學生的閱讀技巧進行適當指點，應該引導學生關注閱讀文本的寫作技巧以及文章結構，并將其運用到自身寫作中。例如，英語教師可以讓學生多閱讀一些題材的英語資料，根據自身喜好進行摘抄和背誦。又如，學生在閱讀完某一主題材料后，英語教師可以讓學生在規定時間內進行相似主題寫作，然后讓學生進行自評、學生之間進行互評，最后由教師對學生的共性問題進行統一指導等。通過上述方式，不但能夠促使學生的寫作知識儲備得到豐富，同時也能夠有效提升學生的寫作能力。

6結束語

讀寫結合的教學方式是高中英語教學的一大創新，這不僅是學生單方面能力的提高，更是多方面能力共同進步的體現。高中英語教師需要立足于教材，根據學生的英語學習實際情況，激發學生的閱讀興趣，激活學生的寫作積極性，在閱讀的指導下寫作，在寫作中鞏固閱讀，積極開展讀寫合作教學，通過微課講解讀后續寫的技巧，拓展課外閱讀，鍛煉學生寫作思維。

參考文獻：

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