淺談小學語文低段閱讀的教學方法

溫琪莉

摘要：隨著教學改革的不斷深化和完善，以小學語文低段閱讀教學也受到了廣泛的關注。小學生處于侵入性閱讀教學理念的時期，因此教師應在此期間為學生提供適當的閱讀指導，以使學生在學習閱讀和學習時能感受到語文的魅力，使學生學會區分參考書目中的閱讀內容與選擇錯誤的課外閱讀材料。因此，本文旨在探索基礎語文低水平閱讀語言教學策略，并簡要分析存在的問題及其解決方案。

關鍵詞：小學語文;低段閱讀;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-211

閱讀是通過在小學教授語文來進行的。小學生年齡較小，仍處于學習習慣和思維階段。小學低段的閱讀教學是學生閱讀的初始階段。教師應該讓學生享受閱讀并感受到閱讀的樂趣，以增強閱讀的教育影響力并發展學生的閱讀習慣和技能。

1.小學語文低段閱讀教學的重要性和當前的問題

（1）小學語文低年段閱讀教學的重要性

小學語文低段閱讀教學是教育體制改革的優秀產物。這樣的教學不僅可以提高學生的想象力和語言介紹能力，而且可以開拓學生的思維方式，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。小學語文低段閱讀旨在培養學生的閱讀和寫作技能，這可以顯著提高學生的詞匯量，并提高學生閱讀、口語表達、總結和思考能力。此外，小學階段是學生興趣發展的關鍵階段。學生有了良好的閱讀技巧，教師可以讓學生對閱讀感興趣一段時間，以便學生可以自發閱讀。俗話說的好：授人以魚不如授人以漁。教師通過教授簡單的說明和相關幫助以及回答問題，教師可以從小學語文低段閱讀教學中受益匪淺。

（2）小學語文低段閱讀教學中存在的問題

單一且乏味的教學方法是對影響小學生閱讀技能的關鍵因素的全面分析，盲目地解釋了課文中的知識，而不能讓學生進行協作并發現不準確的句子和難以辨認的非標準發音。這個問題使學生難以流利閱讀文本，并使學生在閱讀時逐漸失去自信，這不可避免地會降低學生的閱讀熱情。教師會發現學生對閱讀不感興趣，無法增強學生的語言意識，這無助于提高學生的閱讀能力。可以看出，教學過于專注于解釋知識，并且總是使用嫁接教學方法。學生總是被動地接受知識，而無法獲得教師的閱讀技能。另外，教師不注意突出學生的基本情況，這使教學氣氛很無聊：很容易引起無聊和反抗，并逐漸感到語文課程乏味又無聊，導致學生對閱讀不感興趣。最后，教師的教學方法需要更新。本文建議在這種教學情況下使用調查教學法，顯示插圖并組織學生閱讀文本，這將在所有學生中提高閱讀技能。

2.小學語文早期閱讀教學策略研究

（1）從閱讀圖畫書開始，不斷豐富教學內容

小學低年級是為了培養學生的語文技能和語文閱讀習慣。為了激發學生對閱讀的興趣并感受到閱讀的樂趣，教師應充分利用閱讀的樂趣，讓圖畫書補充教學內容，并讓學生在大部分圖畫書中感受到閱讀的樂趣。學生的閱讀和知識需求、發展和年齡特征，因此，語文教師應該選擇合理閱讀書目，在日常教學中適當使用圖畫書作為補充閱讀材料，豐富教學內容，提高閱讀能力。比如，一年級配套的快樂讀書吧“和大人一起讀”和“讀讀童謠和兒歌”，有配合插圖進行教學。

（2）為學生營造良好的閱讀氛圍

教學氣氛在教學過程中非常重要，尤其是在小學低段語文教學中。由于許多學生太小而無法平靜地閱讀，因此教師應將進行重點放在“沉默閱讀”的重要性上。教室為學生提供了一個溫暖安靜的閱讀環境。在閱讀過程中，教師應尊重學生的思想觀念，并允許學生根據自己的喜好選擇閱讀材料，而不是堅持使用固定的閱讀材料，并教給學生單調乏味的閱讀理論。小學生的思維通常是活潑而活躍的，因此教師應注意在教學過程中引導學生的想象力，以便學生在閱讀后能夠自信地表達自己的印象和閱讀經驗，討論新出現的問題，并對閱讀過程有很好的理解。本校在日常教學中設置有早讀、午讀和專門開設的閱讀課，學生能夠利用更多課余時間進行閱讀，使閱讀成為一種習慣。

（3）進行劇本表演以充實教室氣氛

小學生非常渴望炫耀，學生的個性充滿活力。學生年齡還小，有時難以理解閱讀文本中的語言字符。為了增進對閱讀課文的理解并提高閱讀教學的質量，教師應主要根據自己的意愿來適應生活和活潑學生的個性特征，有效執行教學內容。將學生融入腳本表演后，教師可以使學生掌握閱讀與表演的深度融合，這不僅有助于培養學生的認知能力，而且可以有效地提高教師閱讀教學的質量。

（4）舉例說明文章，以激發學生的閱讀興趣

低段閱讀教學對鮮艷的照片更感興趣。因此，通過在小學教授低段的語文閱讀，教師可以根據文本的內容在線下載與文本相關的圖片，并通過播放插圖來激發學生的閱讀興趣。學生處于閱讀狀態的文本內容，并使學生逐漸了解使用隱喻和其他修辭方法來描繪文本中的美麗風景。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師應迅速了解學生的閱讀態度和學習態度，并解決學生在學習過程中面臨的問題，使學生能夠理解閱讀的更多信息。小學低段教師對小學生的閱讀要求并不高，主要是基于學生的經驗，因此，教師需要培養學生對教學的興趣，而不是在答卷中強迫學生閱讀，教師應積極的指導以有效幫助學生閱讀。

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