高校美育課程的改革路徑探析

樊小敏 王傳琪

摘 要：近些年，我國高度重視美育教育，并將學校美育工作擺在突出位置。盡管高校美育課程建設取得了一定進展，但仍存在理論體系不成熟、課程設置不合理等問題。本文以促進美育課程發展的國際視角對比國內外美育課程發展案例，以北京師范大學近兩年公共美育通識課程建構及創新實踐案例為切入點具體分析高校美育課程改革的現實出路，旨在推動高校美育課程高質量發展，打造全員美育、全程美育和全面美育的校園美育生態，挖掘與加強美育的時代功能和社會作用。

關鍵詞：高校美育課程 一課多品 云端美育

美育肩負著提升學生整體素養、塑造完美人格的重任。近年來，國家陸續出臺了多份美育相關政策文件，使美育在教育方針中的重要位置越發凸顯。特別是2019年4月教育部印發的《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》和2020年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，更彰顯了美育在人才培養中的重要性。然而當下學校美育仍存在許多問題和不足，尤其是在美育課程建設方面缺乏理論依據和行動指南。因此，高校對于美育課程的深化改革無論是從現實依據還是理論層面來說都迫在眉睫。

本文以國際美育課程為參照對比國內美育課程案例，以北京師范大學近兩年公共美育通識課程建構及創新實踐案例為切入點來具體分析美育課程改革的現實路徑。站在“十四五”規劃開局的新起點，筆者認為高校美育課程應從加強創新性、落實保障性、彰顯綜合性、提升功能性等角度來開拓建設思路，彰顯美育在新文科建設中的示范引領作用，發揮美育對于國家人才培養和提升國民素養的重要作用。

一、高校美育課程的建構背景

何為高校美育課程？

高校美育課程1996年6月13日在《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中被正式寫進我國學校教育政策方針。同年，國家發布關于加強全國普通高等學校藝術教育的相關文件，并要求各高校將藝術選修課納入人才培養計劃。在之后的三年時間里，全國多所高校開設了公共藝術課程。1999年8月，在全國普通高校藝術教育研討會上，來自多所高校的藝術教育專業教師代表針對清華大學“三個層次”（為大一學生開設“音樂基礎知識與欣賞”或“舞蹈藝術實踐”的限制性選修課、為各年級學生開設可供選擇的各種藝術門類的任意選修課、為特長生開設的音樂輔修課）與“三種類型”（理論型欣賞課、實踐型技巧課、合作型排練課）公共藝術課程、南京大學增設的七門公共藝術課程、山東大學開設的全員藝術必修課、蘭州師范大學與福建師范大學開設的藝術輔修課程等課程教學實踐進行了深入研討和交流。隨著對國民整體素養提升需求的日益迫切，2000年教育部明確提出在人才培養中美育與德育具有同等重要的地位，高校“需要拓寬課程內涵，著重提高學生的綜合人文素質和審美素質”[1]。教育部在2002年和2006年出臺的文件《學校藝術教育工作規程》《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中強調高校必須開設公共藝術課程并提供參照，還對課程性質、目標、設置、保障做出具體規定，首次提出學生畢業前需研修至少兩個學分的公共藝術課程的要求，規定高校公共藝術必修課需包括“藝術導論”“音樂鑒賞”“美術鑒賞”“影視鑒賞”“戲劇鑒賞”“舞蹈鑒賞”“書法鑒賞”“戲曲鑒賞”等課程，且“211工程高校”需在當年開齊以上全部鑒賞課程。2015年，《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國辦發〔2015〕71號）中首次提出以“美育課程”代替“公共藝術課程”的表述，用于說明科學建構以藝術為主、多學科融合發展的學校美育課程體系的重要性，強調美育課程的綜合性與實踐性。

二、高校美育課程改革的急迫性

近年來，高校美育建設在國家的高度重視與學校的積極配合中發展迅速且成果頗豐，涌現出不少優秀案例。如清華大學藝術教育中心依托校內外美育資源，在本科生人才培養方案中推行的“文化素質教育核心課程”，打破學科界限，以美育通識教育促進學科交叉、文理滲透，全面培養復合型人才。北京航空航天大學美育課程建設立足理工院校的辦學特色，除“至少研修兩個學分的公共藝術課程”之外，還開設了“圖形設計創意與制作”等公共美育課程，將藝術設計的思維方式與理工科學生的實際需求相結合并定期開展博雅美育系列講座，邀請名師入校，為全校學生提升藝術素養與審美觀念打下堅實的基礎。華東師范大學自2018年實行通識課程改革以來，在通識核心課程中設置“文化與審美詮釋”模塊，在創新設立的分布式課程中設置“文藝體育”系列課程。各高校都在深入開展特色美育課程建設，而且大部分高校都設置了專職機構來管理高校公共美育事務。

1.高校美育課程面臨的問題

目前，多數高校美育課程的改革路徑都是在依照國家政策找出口。高校美育課程在普及過程中面臨著一些亟待解決的問題。首先，我國美育課程的理論研究尚不完善，缺少具有示范意義的“樣板”課程以供參考；其次，自上而下的“美育”概念，仍與藝術教育存在混淆，美育理念的科學建構還不成熟；再次，部分高校開設的美育課程仍以鑒賞與理論課為主，學生參與的積極性不高且缺乏實踐機會；最后，大多數美育課程都還停留在單一的藝術教育層面，與新文科的建設要求以及培育具有綜合素養的國民要求不匹配。這些問題阻礙了學校美育課程的科學發展，不利于培養全面發展的學子，也不利于高校更好地服務國家人才培養戰略。

因此，在2019年至2020年，國家針對學校美育建設中的問題與不足出臺了一系列美育政策，進一步強調了在課程、教材、教學和教師等方面美育建設與改革的必要性與重要性。在新時代，我們必須找到高校美育課程的最佳發展路徑。

2.美育課程應如何建設和深化

筆者認為，美育課程建設應始終堅持將社會主義核心價值觀貫穿其中，融合“五育”內容，覆蓋文、史、哲、理、工學等學科知識，并結合最新科教技術打破常規的課堂形式，營造全員美育、全程美育和全面美育的校園美育生態。同時，美育課程應凸顯中華傳統美育中的德性修養與品格培育，強調美育人文化成之功能，重實踐、重反饋。高校應認清并強化其實踐性、綜合性和功能性等。

美育在人才培養中具有獨特作用。著名教育家蔡元培主張“以美育代宗教”，認為美育可以“純然陶養”人們的情感，提起人們的“創造精神”。確實，美育在促進人們人文精神和科學精神提升的同時更能培養他們的家國理想，進而提升國家文化軟實力。而從事高校美育的廣大教育工作者應著力推動美育課程的建設改革，使美育“以美育人，以文化人”的社會功能真正得到發揮。

3.國際參照

美育作為一種重要的人才培養內容在許多國家都得到了重視和肯定。一些國家的美育建設尤其是高校美育課程經過上百年的發展已成體系，其中許多理論和方法很值得我們借鑒和學習。

美國一直將美育看作一種終身教育，以促進學生可持續性發展為目的設計課程，強調美育對人形成批判性思維的重要性。以哈佛大學本科生通識教育模塊改革為例，改革前，其通識教育的公共藝術課程以“藝術”為課程核心，名為“文學藝術”，可選總課程數不超過45門。改革后的公共藝術課程拓展為“審美與闡釋的理解”，以“審美”為核心設置了“藝術批判性”“藝術鑒賞性”等課程，可選課程數目增至60門，并鼓勵學生積極參與課外實踐。

英國同樣重視高校公共藝術教育的普及，鼓勵美育課程的跨學科教學。如愛丁堡大學為所有學生（包括藝術類在內）開設了藝術理論公共課，讓不同專業背景的學生可以在相同課題中收獲不同思路，提升綜合素養，使公共藝術教育更普及、實用。

日本高校開展的公共藝術教育則強調現代與傳統并存，堅持產學研相結合。“早稻田大學為全校學生開設包括藝術史在內的公共藝術教育課程，更設立藝術與經濟、藝術與科學、藝術與哲學等組合的模塊式課程體系。”[2]日本以傳統藝術與西洋藝術相結合為主要的課程內容設計方向。這些國外高校公共藝術教育的代表性案例值得我們思考及借鑒。

三、美育課程的發展路徑

近年來，國內高校越發重視學校美育工作，并在美育課程改革建設中取得了一些成績和經驗。下面以北京師范大學美育課程改革為例，通過分析其中的重難點來一窺高校美育課程的發展路徑。

1.開拓“一課多品”的課程形式

傳統的高校美育課程在教學內容設置上較為單一，通常只教授某一藝術門類，并且只開設一個學期，沒有形成系統性、可持續性的教學體系。同時，由于傳統藝術理論教學對于從未接觸過美育課程的學生來說難度較大，因此教師對于美育課程的深度和廣度難以把握，導致很多美育課程淪為簡單的“藝術讀書課”，更缺乏相應的美育實踐。以至于學生對美育課程的態度是可有可無的，只是將其視為湊學分的公共課，即使是對藝術感興趣的學生也很難從中學到真正有用的知識。從2019年起，北京師范大學開始嘗試“一課多品”的教學改革，以學生的需求與發展為目標導向，打造“理論+體驗+評論”的立體化美育課程教學模式。這種美育課程的開發設計可以簡單概括為“三個打破”。

一是打破關系。以“走進藝術”為例，這是一門為本科生和研究生開設的融合多種藝術門類的鑒賞課。在以往的美育課程教學中，師生間大多是“老師介紹藝術，學生被動接受”的單向教學關系，不利于激發學生的學習興趣。而“走進藝術”盡可能地從興趣培養入手，將課程內容設置為十二節課堂講授與專題討論以及四節課的實地觀摩、定期的文本作業和三節課的課堂評價，便于學生及時鞏固課程知識和教師隨時調整課堂內容。這門課尤其強調學生的教學評價與反饋，通過問卷、訪談等形式了解他們對美育的共性和個性需求，為教學和課程的改進提供依據，形成師生雙向互動的良性循環。在滿意度問卷調查中，有學生反饋“這門課不僅讓我學會了欣賞電影、音樂、畫作的一些方法，還解答了我之前的許多疑惑，更重要的是拓寬了我的眼界”。

二是打破內容。這門課程沒有停留在藝術鑒賞層面，而是在后續環節中加入了藝術評論課程內容。在經過最初的知識普及和鑒賞方法的教授后，課程將豐富的藝術案例、現場表演引進課堂。如在其中一節課“北京傳統曲藝音樂鑒賞”中，單弦表演藝術家趙玉明等名家為同學們帶來了別開生面的京韻大鼓演奏。近距離的聆聽和與表演者的互動，強化了同學們對傳統曲藝的認知。隨后，課程又陸續邀請了影視傳媒、音樂、舞蹈、美術與設計和書法等不同藝術領域的專家、學者開展“精彩一課”。不同門類藝術魅力的輪番展現，讓學生們對于“美”的了解更加深入。期末時，許多學生對于當代藝術的走向有了較為清晰的認識，甚至能對一種或幾種藝術做深入淺出的評論，還有很多學生能夠提出跨學科的巧妙點子。可以說，從書本學習到現場感受，從被動欣賞到主動評論，課程逐步增加難度，將專業技能與美育鑒賞融會貫通，同時向深度、廣度拓展，有效打破傳統美育課程形式單一、內容淺顯的局限。

三是打破空間。調查發現，綜合類學校普遍難以提供專業的公共美育教室，這嚴重影響了后續課程的開展。而“走進藝術”前期在學校階梯教室上課，后期則組織學生走出校門進行實地觀摩，曾帶學生在國家大劇院欣賞《瓦萊里·阿凡納西耶夫》鋼琴獨奏音樂會，在天橋藝術中心欣賞俄羅斯瓦赫坦戈夫劇院話劇《葉甫蓋尼·奧涅金》等。一位同學在觀看話劇后說：“舞臺上那種澎湃磅礴的戲劇表現張力，是書本或影像上難以感受到的，這就是舞臺藝術的生命力和魅力所在。”美育不是坐在課桌前苦讀習得的技能，而是需要把心放飛，調動多種感觀去體悟種種不同的美好。“走進藝術”在課程理念上的改革有力地提高了大學生的審美能力和整體素養，應該說是構建新時代高校美育新模式的一次有效探索。

2.搭建全員美育的藝術實踐平臺

相對于普及性的美育課程教學來說，美育實踐活動常被定位為有較高藝術天賦的學生的“興趣班”。很多高校持有“鼓勵而不保障”的態度，忽略了實踐活動對于學生學習興趣和創新性思維培養的重要性。一項校內公共美育課程問卷調查顯示，在783名學生中有近70%的人認為美育課程應該理論與實踐相結合，有421人認為美育課程應更多地開展大型實踐活動如大學生電影節、大型演出等，有315人認為美育課程應包含藝術工作坊等教師講授與學生展示緊密結合的教學手段，有105人認為美育課程應以學生藝術創作為主。

據此，北京師范大學開設了“綜合藝術實踐”課程。首先，該課程覆蓋全校師生，不僅是非藝術類專業學生的“藝術鑒賞與審美體驗”模塊課程，也是藝術類專業學生的自由選修課，在一定程度上提升了學生美育學習的積極性。該課程中貫穿了學校多個大型活動，如“四有好老師”獎勵計劃頒獎典禮、北京大學生電影節、大型原創舞臺劇《往事歌謠》等，涉及全藝術學科。其次，該課程強調在實踐中學習。以大型原創音樂劇《往事歌謠》為例，該劇通過校內招募、學生自主報名的形式讓學生參與整體創排。圍繞音樂劇的臺前幕后工作，該劇共設立了11個工作組，從演員組、制作組、舞臺監督組到導演組等，幾乎涵蓋了所有常見的演出部門。這些全部由學生組織而成，教師只給予少量指導，目的是讓學生的藝術思維與專業知識得到融合式發展和開拓式提升。如導演組從前期策劃到排練準備再到舞臺演出，要進行一系列協調工作，大量理工科學生的加入，以更加理性的思維方式為整部劇做了大量統籌規劃工作。又如演員組的學生不僅要有松弛有度的音樂表演，還要有真實形象的角色塑造。教育專業的同學在擔任演員時將教育心理學知識運用其中，塑造的人物形象讓很多老師和專業學生大為驚嘆。另外還有歷史學、人文社會科學等專業的學生參與進來。作為非藝術生，他們在校內外的學習與實踐活動中原本很難接觸到這類演藝工作，因此特別珍惜這次的學習機會。此外，還有很多人集中在舞臺監督組、制作組。在事后的采訪中，他們紛紛表示，參與音樂劇相關工作使他們收獲了非凡體驗，提高了溝通與統籌規劃能力，加強了對舞臺表演、音樂和戲劇等方面專業知識的了解。這部音樂劇是為新中國七十華誕獻禮而推出的主題教育活動之一。在參與創作的過程中，學生們始終嚴于律己，在沉浸式美育實踐中堅定理想信念。本次活動成為一次成功的“美育+思政”的創新實踐活動。

3.探索云端課程建設

“在教育現代化的大背景下，云端教學將在新時代的教育發展中占據更重要的位置。”[3]云端美育是全民美育的必經之路。經過近十年的發展，國內的慕課教育已取得可喜的成績，具有普及性強、“停課不停學”等獨特優勢與價值。但當下的慕課多是線下課堂的簡單復制版，不能最大程度地發揮云端教學的優勢，存在知識點不夠全面、反饋不足和經典示范課程缺乏等問題。

因此，北京師范大學近年來努力打造云端金課。疫情期間，北京師范大學“走進藝術”的線上微課經“央視頻”及校園美育公眾號對外傳播并向社會推出“京師美育大講堂”線上課程品牌，以在線直播的方式讓本校師生和社會上的藝術愛好者能夠同步聽課。據統計，每場課程的收看人次均在萬人以上，人數最多時有兩萬人同時觀看，可以說是美育課程從校園走向社會的一次成功嘗試。

在云端美育課程的整體建設思路下，北京師范大學打造了國民美育素養提升系列慕課，累計開設了十九門美育慕課，線上學習人次超7萬。此系列線上課程可以說是全國第一個美育慕課群，是一套系統、優質、涵蓋多種藝術學科知識的課程體系。其中，“意在象中——中國古典詩詞鑒賞”“中國電影經典影片鑒賞”“中國民族音樂作品鑒賞”“中國傳世名畫鑒賞”四門線上課程入選首批國家級一流本科課程，對國內美育慕課課程建設起到了示范作用。在此基礎上，云端美育課也在橫向發展，計劃將來形成云端矩陣，將完整的系列慕課在智慧樹等平臺上線，截取精彩集錦通過“BNU美育”小程序等新媒體平臺向全社會展示，同時聯合學校的新媒體平臺、門戶網站活躍信息傳播，拓寬美育課程的輻射面。

四、對新時期高校課程改革的思考

北京師范大學美育課程雖取得了一些成績，但也存在不少問題。無論是對美育理論的梳理，還是對課程模式的創新、課程體系的設定，以及對學生考核和評價標準的確立，高校美育課程都還需要更多的研究和探索。綜合上述高校美育課程的建設思路以及國內外美育課程改革優秀案例的分析與探究，筆者認為應從以下幾方面加強課程改革與建設：

1.加強創新性

美育應建立全員美育、全程美育和全面美育的校園美育生態，努力突破課程圈層。課程核心應立足育人途徑，夯實“課程教學+美育實踐+品牌活動+校園文化”四位一體模式，突破單一化、平面化的授課方式，增加沉浸式實踐環節，融合環境美育、校園美育和言行美育等美育圈層。

2.落實保障性

學校應建立健全學分保障機制，將美育第二課堂學分納入學分認定系統，充分發揮學分制的“自主選擇”“效能刺激”“主體認定”等功能，從制度上保障美育課程的重要地位。

3.彰顯綜合性

美育課程應秉持綜合性設計思路，從頂層設計打通各學科之間的壁壘，突破以往單一的教學模式，將高科技手段、“互聯網+”思維以及各學科知識融會貫通。

4.提升功能性

美育課程設計需提高站位，不局限于審美教育，要強調美育對人格塑造的重要影響，注重將美育融入學習、工作和生活的方方面面。美育對個體發展的重要作用已得到越來越多國家的認可。從對社會公民的培養到對民族文化的延續，再到對國家文化軟實力建設的助推，高校美育課程的設計者都應充分發掘美育課程的更多當代價值和現實意義。中國是文化大國，高校美育建設者應盡快擔當起研究和創新新時代中國高校美育課程的大任，用中華美育精神、中國美育價值、中國美育經驗向世界展示中國教育實力。讓我們拭目以待！

（樊小敏/北京師范大學藝術與傳媒學院；王傳琪/北京師范大學藝術與傳媒學院）

注釋與參考文獻：

[1]教育部辦公廳關于印發《全國學校藝術教育工作經驗交流會會議紀要》的通知[EB/OL].（2001-02-15）[2020-11-30].http：//www.moe. gov.cn/s78/A17/twys_left/moe_794/moe_624/ tnull_8581.html.

[2]韓聃.日本高等藝術教育的特點經驗及啟示[J].黑龍江高教研究，2018，36（12）：87-91.

[3]胡智鋒，樊小敏.藝術課堂打開線上新空間[J].樂器，2020（04）：92-93.

[4]中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定[EB/OL].（1996-06-13）[2020-11-30]. http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/ htmlfiles/moe/moe_177/200407/2478.html.

[5]教育部辦公廳關于印發《全國普通高校藝術教育研討會紀要》的通知[EB/OL].（1999-11-30）[2020-11-30].http：//www.moe.gov.cn/s78/ A17/twys_left/moe_794/moe_624/tnull_8569. html.

[6]中華人民共和國教育部令第13號：《學校藝術教育工作規程》[EB/OL].（2002-07-25）[2020-12-01].http：//www.moe.gov.cn/s78/A17/twys_left/ moe_794/moe_795/tnull_8515.html.

[7]全國普通高等學校公共藝術課程指導方案[EB/OL].（2006-09-30）[2020-11-30].http：// www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/ moe_624/200603/t20060308_80347.html.

[8]清華大學.向美而行——清華大學研討“大學美育之路.[EB/OL].（2020-10-15）[2020-11-30].https：// news.tsinghua.edu.cn/info/1013/82594.htm.