高中歷史教學中德育的融入

謝禮奎

要想在高中歷史課堂上融入德育，教師要充分利用現有教學素材和資源，構建開放的教學課堂，并進行適當的教學拓展。教師在指導學生對知識內容做分析解讀時，要注重方法的合理選擇，要盡可能讓學生在理解的基礎上記憶知識，并且讓學生有更多樣化的學習體驗。同時，教師要注重對學生思辨能力的培養，使德育可以很好地融入課堂，讓歷史課整體的教學質量更高。

挖掘課本中的德育元素

首先，教師要充分利用課本中包含的德育元素，結合這些有代表性的教學內容，設計具體的課堂教學活動，為德育的融入提供良好的依托。歷史課本中每個單元都可以形成一個特定的教學主題，可以向學生傳遞積極正面價值。教師可以在這些包含德育要素的教學主題的統領下，將各種相關的學習要點進行梳理匯總，讓學生體會到知識點間的聯系，并逐漸建立自己的知識架構。這樣的學習過程不僅效率高，而且學生能通過這些內容的學習感知其中傳遞的正面價值，進而樹立正確的價值觀。

例如，在教學《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》這一單元時，教師可以先確定該單元的核心內容，即鴉片戰爭、英法聯軍侵華、洋務運動、維新變法。針對這些核心內容，教師隨后提煉德育關鍵詞—愛國。培養學生的愛國主義精神是非常重要的，教師可以圍繞愛國這一主題開展教學，如在講述鴉片戰爭時，可以結合林則徐、關天培、魏源等人的愛國行為以及愛國方式，讓學生體會這些歷史上重要的人物為了維護國家主權和利益的付出，讓學生受到深深的感染，并且潛移默化地激發學生內在的愛國情懷。這不僅可以讓學生的學習感受更深，而且學生能夠在學習的過程中對這部分知識有更深入的理解。

引入背景知識豐富德育素材

在講到部分教學內容時，教師需要給學生做必要的背景知識介紹，以化解學生在新課內容學習上可能存在的認知障礙。在這個過程中，教師應當為學生搜尋包含豐富德育素材的背景資料，如能彰顯民族精神、弘揚民族氣概的內容，在輔助課本知識教學的同時，也讓德育得到良好的滲透。同時，背景知識的融入還能化解學生在新課內容學習上可能存在的疑問，從整體上提升知識教學成效。

比如，教師在教學《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展》這一單元的時候，在確定民族團結這一德育主題后，教師可以深入挖掘當時的歷史背景，讓學生了解整個民族交融的動態過程，讓學生有更全面深入的學習感受。這些拓展知識可以為學生理解課本中的學習內容提供依托和參考，學生對新課內容會更快地建立學習認知，并感受到動蕩時期民族融合的力量，激發學生內在的民族認同感。這更加有助于樹立學生強烈的民族意識，同時，學生也能以多樣化的視角理解知識，課程教學的整體質量會得到良好的保障。

注重歷史事件教學的開放性

在高中歷史課堂教學中滲透德育，教師可以多引入一些關聯知識，注重歷史事件教學的開放性，給學生打造多元有趣的課堂。教師可以在教學準備階段仔細研究學習內容，結合教學主題和相應的知識要點設計一些開放化的教學模式。比如，可以從課本中的歷史事件進行延伸，結合當下的社會政治背景，確立一些有探究價值的問題，讓學生在問題討論過程中形成基本的社會責任意識，激發學生內在的社會責任感。

比如，在教學《20世紀下半葉世界的新變化》這一單元時，教師在確定德育的主題為“人類命運共同體”之后，可以先給學生講述人類命運共同體的核心內容，讓學生形成初步的學習感受，打造良好的課程教學開端。隨后，教師可以進行適當的教學延伸，引入一些關聯內容。教師還可以結合時事熱點讓學生深入了解世界局勢，在培養學生社會責任意識的同時，讓學生認識到全人類是一個共同體，應當一同攜手，共建家園，為這個社會朝著更好的方向發展貢獻自己的力量。

（作者單位系南京師范大學第二附屬高級中學）