拓展延伸課堂 “里應(yīng)外合”

鄒丹

本定于二月份的返校，因一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情變得遙遙無(wú)期。二月十七日，同學(xué)們?cè)诩依飬⒓恿恕霸粕臁?。居于一室的師生得以“重回”校園，重回課堂。

二月二十五日，學(xué)校發(fā)起了“宅家閱讀建議”。剛開(kāi)始，孩子們都非常積極地挑選出自己喜歡的書(shū)，并在父母的陪伴下每天定時(shí)定量地閱讀。有的孩子選擇了《狼王夢(mèng)》，有的更愿意閱讀《呼蘭河傳》，還有的孩子讀起了英文小說(shuō)。可沒(méi)過(guò)幾天，便陸續(xù)有家長(zhǎng)在微信上向我反映：“鄒老師，孩子在家待久了不想讀書(shū)，怎么辦??？”“自從開(kāi)始上網(wǎng)課，他手上有了電子產(chǎn)品之后，讀書(shū)老是不專(zhuān)心?！薄拔覀兗液⒆用刻斓故前磿r(shí)讀書(shū)了，但讀完之后，你問(wèn)他剛剛讀了啥，他也說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。這種情況該怎么辦呀？”

之前從未以這種形式上過(guò)課，也從來(lái)沒(méi)有以“云監(jiān)督”的方式監(jiān)督過(guò)孩子學(xué)習(xí)，所以一開(kāi)始我也頗感頭痛。我試著把孩子劃分成幾個(gè)讀書(shū)小組，每天組員讀完書(shū)之后在群內(nèi)打卡，由小組長(zhǎng)收集齊打卡之后截圖發(fā)給我。

這種方法持續(xù)了一段時(shí)間之后，家長(zhǎng)的反饋顯示出，它起到了一定的效果，同伴之間的互相督促確實(shí)能更好地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但有一個(gè)問(wèn)題還是沒(méi)法解決——即學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題。在家里單獨(dú)地學(xué)習(xí)，很難檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。而且只有輸入而沒(méi)有輸出，亦很難將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)換為自己真正掌握的知識(shí)。

苦苦思索了幾天，我靈光一閃：既然在校期間每周要開(kāi)一次班會(huì)，何不延續(xù)這一傳統(tǒng)，每周云開(kāi)一次讀書(shū)會(huì)，拿來(lái)給同學(xué)們做讀書(shū)交流呢？我將這一想法分享在班群之后，收到了大家的積極回應(yīng)。家長(zhǎng)們非常贊同這一做法，孩子們也都躍躍欲試。有孩子詢(xún)問(wèn)我：“老師，我們?cè)撚檬裁礃拥男问介_(kāi)展讀書(shū)交流呢？是每周交一篇讀書(shū)筆記嗎？”我想，讀書(shū)筆記這種性質(zhì)的小作文，我們平時(shí)在學(xué)校也常會(huì)寫(xiě)。所以這次不如換一種形式，讓孩子們將自己讀書(shū)的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)，每周五下午加以分享。思維導(dǎo)圖的最大的兩個(gè)好處就是方便記憶和理清思路，其特殊的記錄方式也便于捕捉跳躍思考。同時(shí)，在疫情期間，以這種方式讀書(shū)，既能讓孩子們靜下心來(lái)思考和梳理，又能讓他們不至于感覺(jué)枯燥。

接下來(lái)兩天，我用兩堂課對(duì)如何繪制思維導(dǎo)圖加以了培訓(xùn)。我們傳統(tǒng)的讀書(shū)筆記是記錄在本子上，一行一行地寫(xiě)。寫(xiě)完之后，很難從碎片化的文本里快速回憶。思維導(dǎo)圖就是用框架來(lái)安放這些知識(shí)的。我們語(yǔ)文老師的每一篇課文都是用大括號(hào)的方式來(lái)梳理文章架構(gòu)，幫助學(xué)生樹(shù)立結(jié)構(gòu)化知識(shí)。其實(shí)廣義來(lái)說(shuō)，這就是一種思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

我告訴學(xué)生，在繪制思維導(dǎo)圖之前，要先準(zhǔn)備好兩樣工具：白紙和筆。另外可以準(zhǔn)備一本素描本。這樣可以把所有的思維導(dǎo)圖放在一起，一方面，復(fù)習(xí)起來(lái)比較容易，另一方面，畫(huà)一段時(shí)間后，有幾十張時(shí)，拿著本子看，也有一種滿滿的成就感。

繪制思維導(dǎo)圖的第一步，是用心構(gòu)思，并寫(xiě)出中心主題（類(lèi)似于文章的中心題目）：閉上眼睛，用心想一下你想要寫(xiě)下的主題，結(jié)合這個(gè)主題，你的大腦里會(huì)浮現(xiàn)出什么樣的圖畫(huà)或者文字。第二步是畫(huà)主干，主干是從中心主題延伸出來(lái)的幾條分支，是大的分類(lèi)，類(lèi)似于寫(xiě)文章時(shí)的大標(biāo)題。主干線條要粗，需要一定的曲線，由粗到細(xì)。第三步是畫(huà)支干：支干是從主干延伸出來(lái)的，是小的分類(lèi)（類(lèi)似于寫(xiě)文章時(shí)的小標(biāo)題）。支干線條要細(xì)于主干。第四步是填寫(xiě)關(guān)鍵詞，根據(jù)文章所涉及到的要點(diǎn)，我們?cè)谥鞲珊头种Ь€條的上方寫(xiě)上想到的關(guān)鍵詞，從每一個(gè)關(guān)鍵詞發(fā)散出更多的分支。分支的數(shù)量取決于你所想到的事物的數(shù)量。這里需要注意的是主干和分支之間有著不同層次的邏輯關(guān)系，需要不斷練習(xí)，才可以提升。畫(huà)思維導(dǎo)圖，一般是從右上角的分支開(kāi)始，然后按順時(shí)針的方向畫(huà)。當(dāng)然也有逆時(shí)針?lè)较虍?huà)的，這個(gè)是因人而異的。這里也有一個(gè)小的注意點(diǎn)，主干需要緊密連接中心圖，這代表著思維與中心主題密切相關(guān)，是一種放射性的思維。

孩子們認(rèn)真聽(tīng)課，做好了筆記，在接下來(lái)的幾周里，紛紛交上了高質(zhì)量的作業(yè)。

家長(zhǎng)們紛紛告訴我，孩子們?cè)诩覍?zhuān)心多了。以前鬧著不學(xué)習(xí)，非逼著媽媽把他丟到農(nóng)村才乖乖聽(tīng)話的學(xué)生，讀書(shū)的熱情也空前高漲。不僅如此，孩子們還學(xué)會(huì)了分享。每天讀完書(shū)之后，孩子們都拉著爸爸媽媽和自己一起繪制思維導(dǎo)圖，有不會(huì)的地方還請(qǐng)教了父母。我說(shuō)，他們的成果，在每周一次的讀書(shū)會(huì)上，我都有看到呢！

疫情是殘酷的。它影響到了我們每一個(gè)人。當(dāng)孩子們因疫情在家無(wú)法安心學(xué)習(xí)時(shí)，老師有責(zé)任創(chuàng)造出新的教學(xué)方式，讓他們恢復(fù)熱情，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，繼續(xù)閱讀。這一個(gè)多月來(lái)，孩子們?nèi)辗e月累，讀了不少好書(shū)，通過(guò)思維導(dǎo)圖將豐富的知識(shí)都牢牢記在了自己的腦海里。同時(shí)，他們也鍛煉了學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、搜集、整理、記錄、提取資料的能力，這是在學(xué)習(xí)中必須具備的能力。孩子們用這種方式懷念在學(xué)校上學(xué)的日子，懷念每一節(jié)開(kāi)心的課堂，懷念校園里的歡聲笑語(yǔ)。春已暖，花已開(kāi)，寂靜的校園，經(jīng)歷了長(zhǎng)久的等待。在蟄居后，他們定會(huì)帶著沉淀后爆發(fā)的活力，帶著沉靜后的成長(zhǎng)，讓校園積聚夢(mèng)的力量，再次起航。

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