拓展延伸課堂 “里應外合”

鄒丹

本定于二月份的返校，因一場突如其來的疫情變得遙遙無期。二月十七日，同學們在家里參加了“云升旗”。居于一室的師生得以“重回”校園，重回課堂。

二月二十五日，學校發起了“宅家閱讀建議”。剛開始，孩子們都非常積極地挑選出自己喜歡的書，并在父母的陪伴下每天定時定量地閱讀。有的孩子選擇了《狼王夢》，有的更愿意閱讀《呼蘭河傳》，還有的孩子讀起了英文小說。可沒過幾天，便陸續有家長在微信上向我反映：“鄒老師，孩子在家待久了不想讀書，怎么辦啊？”“自從開始上網課，他手上有了電子產品之后，讀書老是不專心。”“我們家孩子每天倒是按時讀書了，但讀完之后，你問他剛剛讀了啥，他也說不出個所以然來。這種情況該怎么辦呀？”

之前從未以這種形式上過課，也從來沒有以“云監督”的方式監督過孩子學習，所以一開始我也頗感頭痛。我試著把孩子劃分成幾個讀書小組，每天組員讀完書之后在群內打卡，由小組長收集齊打卡之后截圖發給我。

這種方法持續了一段時間之后，家長的反饋顯示出，它起到了一定的效果，同伴之間的互相督促確實能更好地激發孩子學習的動力。但有一個問題還是沒法解決——即學生的學習效率問題。在家里單獨地學習，很難檢驗自己的學習效果。而且只有輸入而沒有輸出，亦很難將書本上的知識轉換為自己真正掌握的知識。

苦苦思索了幾天，我靈光一閃：既然在校期間每周要開一次班會，何不延續這一傳統，每周云開一次讀書會，拿來給同學們做讀書交流呢？我將這一想法分享在班群之后，收到了大家的積極回應。家長們非常贊同這一做法，孩子們也都躍躍欲試。有孩子詢問我：“老師，我們該用什么樣的形式開展讀書交流呢？是每周交一篇讀書筆記嗎？”我想，讀書筆記這種性質的小作文，我們平時在學校也常會寫。所以這次不如換一種形式，讓孩子們將自己讀書的內容用思維導圖繪制出來，每周五下午加以分享。思維導圖的最大的兩個好處就是方便記憶和理清思路，其特殊的記錄方式也便于捕捉跳躍思考。同時，在疫情期間，以這種方式讀書，既能讓孩子們靜下心來思考和梳理，又能讓他們不至于感覺枯燥。

接下來兩天，我用兩堂課對如何繪制思維導圖加以了培訓。我們傳統的讀書筆記是記錄在本子上，一行一行地寫。寫完之后，很難從碎片化的文本里快速回憶。思維導圖就是用框架來安放這些知識的。我們語文老師的每一篇課文都是用大括號的方式來梳理文章架構，幫助學生樹立結構化知識。其實廣義來說，這就是一種思維導圖的運用。

我告訴學生，在繪制思維導圖之前，要先準備好兩樣工具：白紙和筆。另外可以準備一本素描本。這樣可以把所有的思維導圖放在一起，一方面，復習起來比較容易，另一方面，畫一段時間后，有幾十張時，拿著本子看，也有一種滿滿的成就感。

繪制思維導圖的第一步，是用心構思，并寫出中心主題（類似于文章的中心題目）：閉上眼睛，用心想一下你想要寫下的主題，結合這個主題，你的大腦里會浮現出什么樣的圖畫或者文字。第二步是畫主干，主干是從中心主題延伸出來的幾條分支，是大的分類，類似于寫文章時的大標題。主干線條要粗，需要一定的曲線，由粗到細。第三步是畫支干：支干是從主干延伸出來的，是小的分類（類似于寫文章時的小標題）。支干線條要細于主干。第四步是填寫關鍵詞，根據文章所涉及到的要點，我們在主干和分支線條的上方寫上想到的關鍵詞，從每一個關鍵詞發散出更多的分支。分支的數量取決于你所想到的事物的數量。這里需要注意的是主干和分支之間有著不同層次的邏輯關系，需要不斷練習，才可以提升。畫思維導圖，一般是從右上角的分支開始，然后按順時針的方向畫。當然也有逆時針方向畫的，這個是因人而異的。這里也有一個小的注意點，主干需要緊密連接中心圖，這代表著思維與中心主題密切相關，是一種放射性的思維。

孩子們認真聽課，做好了筆記，在接下來的幾周里，紛紛交上了高質量的作業。

家長們紛紛告訴我，孩子們在家專心多了。以前鬧著不學習，非逼著媽媽把他丟到農村才乖乖聽話的學生，讀書的熱情也空前高漲。不僅如此，孩子們還學會了分享。每天讀完書之后，孩子們都拉著爸爸媽媽和自己一起繪制思維導圖，有不會的地方還請教了父母。我說，他們的成果，在每周一次的讀書會上，我都有看到呢！

疫情是殘酷的。它影響到了我們每一個人。當孩子們因疫情在家無法安心學習時，老師有責任創造出新的教學方式，讓他們恢復熱情，堅持學習，繼續閱讀。這一個多月來，孩子們日積月累，讀了不少好書，通過思維導圖將豐富的知識都牢牢記在了自己的腦海里。同時，他們也鍛煉了學習、發現、搜集、整理、記錄、提取資料的能力，這是在學習中必須具備的能力。孩子們用這種方式懷念在學校上學的日子，懷念每一節開心的課堂，懷念校園里的歡聲笑語。春已暖，花已開，寂靜的校園，經歷了長久的等待。在蟄居后，他們定會帶著沉淀后爆發的活力，帶著沉靜后的成長，讓校園積聚夢的力量，再次起航。

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