高職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展立德樹(shù)人教育的探討

張萱

摘要：圍繞高職德育教育的熱議不斷，高職德育教育受到高度關(guān)注的背后，直觀體現(xiàn)了當(dāng)代高職學(xué)生德育思想的缺失，以及家長(zhǎng)對(duì)德育教育的訴求。針對(duì)此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中融合立德樹(shù)人教育，推動(dòng)與落實(shí)高職院校的德育教育內(nèi)容，利用英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，可降低德育教育不足這一高職教育痛點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職教育;英語(yǔ)教學(xué);立德樹(shù)人;教育探討

引言

為了在高職英語(yǔ)教學(xué)中推動(dòng)立德樹(shù)人教育理念的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容安排要與立德樹(shù)人教育觀念相互銜接，切實(shí)解決高職院校德育教育困難問(wèn)題。由此，高職英語(yǔ)教學(xué)將進(jìn)入能力培養(yǎng)和德育教育的“雙促進(jìn)”階段。然而，德育教育具備一定的特殊性，立德樹(shù)人教育理念與英語(yǔ)教學(xué)的銜接仍有“問(wèn)題”需要解決。

一、以德育人，改變高職學(xué)生的思想及品行

高職英語(yǔ)教師應(yīng)該重視在教學(xué)中融入德育教育，加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，利用以德育人的授課理念，加強(qiáng)高職學(xué)生的民族情感，使高職學(xué)生的價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)得到規(guī)正。同時(shí)，從教書(shū)育人中開(kāi)始培養(yǎng)高職學(xué)生的價(jià)值觀念，可減少德育教育負(fù)擔(dān)的同時(shí)，恢復(fù)德育教育在英語(yǔ)教學(xué)課堂的內(nèi)容占比。此外，教師堅(jiān)持以德育人的英語(yǔ)教學(xué)理念，可促進(jìn)高職學(xué)生對(duì)中外文化的了解，利用知識(shí)傳遞正確價(jià)值觀念后，推動(dòng)高職學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。高職英語(yǔ)教師針對(duì)高職學(xué)生不同的德育問(wèn)題，還需實(shí)施相應(yīng)的教育策略，以便把英語(yǔ)教材作為德育教育的出發(fā)點(diǎn)，并通過(guò)以德育人、以德施教的理念，在研究西方文化知識(shí)的同時(shí)，拓展高職學(xué)生對(duì)不同文化的了解，最終使高職學(xué)生的民族意識(shí)、政治觀念得到正確的培養(yǎng)。可見(jiàn)，高職英語(yǔ)教師的教學(xué)策略更迭，在德育教育層面能夠起到一定作用，但缺少以德育人教學(xué)理念的課堂，卻難以徹底解決高職學(xué)生的德育問(wèn)題，因此，高職院校英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，堅(jiān)持言傳身教的相互統(tǒng)一，幫助高職學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

二、明確德育教育目標(biāo)，將德育與知識(shí)教育融為一體

當(dāng)前高職教育已經(jīng)進(jìn)入強(qiáng)調(diào)德育教育階段，在教學(xué)中根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師要制定知識(shí)教育目標(biāo)，當(dāng)高職學(xué)生出現(xiàn)德育問(wèn)題時(shí)，教師也要制定德育教育目標(biāo)，只有在明確教育目標(biāo)的前提下，才能保障高職英語(yǔ)教師的教育大方向是正確的。在此過(guò)程中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)著重關(guān)注以下三個(gè)教育焦點(diǎn)問(wèn)題：其一是學(xué)生在英語(yǔ)課堂是否具有參與感，教師所制定的德育教育目標(biāo)是否易于進(jìn)行統(tǒng)一執(zhí)行;其二是教師傳授的德育內(nèi)容是否能夠與主流的價(jià)值觀念保持一致;其三是哪些德育元素應(yīng)該融入高職英語(yǔ)課堂。高職英語(yǔ)教學(xué)易于通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行中西方文化的對(duì)比，增加德育教育的關(guān)鍵也在于對(duì)不同文化的探討及價(jià)值觀念的認(rèn)同感上，高職英語(yǔ)教師應(yīng)將英語(yǔ)課程作為德育教育載體，明確德育教育目標(biāo)，并通過(guò)教學(xué)對(duì)比，挖掘我國(guó)的民族文化，可在高職英語(yǔ)教育中提高學(xué)生的參與感，這種德育教育策略，體現(xiàn)了高職教師對(duì)于高校學(xué)生知識(shí)選擇權(quán)的尊重。因此，高職英語(yǔ)教師在制定德育教育目標(biāo)的過(guò)程中，需要主動(dòng)關(guān)注影響德育教育的焦點(diǎn)問(wèn)題，以便在中西方文化的探討中，輸送主流的價(jià)值觀念，進(jìn)而提高高職學(xué)生的民族認(rèn)同感，完成立德樹(shù)人教育實(shí)踐。

三、優(yōu)化教育內(nèi)容，滲透立德樹(shù)人教育觀念

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂內(nèi)減少德育教育，課堂外增加德育教育，將德育教育與知識(shí)教育相互分割導(dǎo)致了高職學(xué)生的思想及品行難于提高。在教學(xué)課堂中減少的德育教育時(shí)間不僅沒(méi)能提高高職學(xué)生的知識(shí)水平，反而變相增加了德育教育的難度，增加了高職教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。因而，高職英語(yǔ)教師應(yīng)優(yōu)化教育內(nèi)容，減少高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感，最大限度地促進(jìn)高職學(xué)生的德育發(fā)展。高職英語(yǔ)教師所制定的教育內(nèi)容，其背后的內(nèi)涵為我國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，憑借中西方文化的對(duì)比，加強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的感受力，可大大減少高職學(xué)生陷入德育水平差、價(jià)值觀念不積極的困境。因而，高職英語(yǔ)教師需要改變教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)資源，以減少上述高職教育中的普遍問(wèn)題，使高職學(xué)生對(duì)教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)熱情，最終實(shí)現(xiàn)德育、智育的雙提高?？梢?jiàn)，德育教育與知識(shí)教育融合存在一定的相關(guān)性，易于減少各類德育問(wèn)題對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生的困擾，在優(yōu)化教育內(nèi)容的過(guò)程中，高職英語(yǔ)教師還應(yīng)改變教育評(píng)價(jià)體系，減少德育教育與知識(shí)學(xué)習(xí)之間存在的矛盾，使教師在英語(yǔ)教學(xué)中傳遞的思想價(jià)值觀念得到高職學(xué)生的認(rèn)同，發(fā)揮出英語(yǔ)教育的文化探討力量，并將課程內(nèi)容作為德育教育的媒介，幫助高職學(xué)生得到綜合素質(zhì)水平的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了在高職英語(yǔ)教學(xué)中完成立德樹(shù)人教育目標(biāo)，高職英語(yǔ)教師應(yīng)著重關(guān)注以下三個(gè)教育焦點(diǎn)問(wèn)題：其一是學(xué)生在英語(yǔ)課堂是否具有參與感，教師所制定的德育教育目標(biāo)是否易于進(jìn)行統(tǒng)一執(zhí)行;其二是教師傳授的德育內(nèi)容是否能夠與主流的價(jià)值觀念保持一致;其三是哪些德育元素應(yīng)該融入高職英語(yǔ)課堂。高職英語(yǔ)教師還應(yīng)該加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，利用以德育人的授課理念，加強(qiáng)高職學(xué)生的民族情感，使高職學(xué)生的價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)得到規(guī)正。

參考文獻(xiàn)：

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