淺談語文教學中的情感培養(yǎng)

李丹

摘要：白居易說：“感人心者，莫先乎情。”語文的教學過程更多的是情感啟發(fā)、情感體驗的過程，是感悟生命價值的過程，是追逐精神自由的過程。發(fā)掘文中的情感，并帶著同學們身臨其境，讓學生自然而然的進入作者的情感狀態(tài)，與作者產生強烈的情感共鳴，以此達到更好的教學效果。

關鍵詞：情感;父母;感恩

一、歌曲營造氛圍

引入文章時我以一首歌曲《父親》導入，我想到自己的切身體會，第一次對父親唱這首歌的時候，這歌里的每一句話似乎都對應上我的父親過往為我做的種種，每一句詞里包含的對父親的深情似乎都明白了，不由得熱淚盈眶，同學們在聽到這首歌的旋律時，不由得哼唱起來，似乎若有所思，我相信他們也能想起和父親之間那些細枝末微卻永遠難忘的故事。

二、作者如何展現(xiàn)文章主旨

文中四次出現(xiàn)背影，在這四次背影的描述中，我們能深切的感受到父親對孩子的愛。作者開篇就提到“我最不能忘的是父親的背影”，此時問孩子們最父親最難忘的是什么，有的說是“父親的板子”，有的說：“是父親不怒自威的雙眼”，也有有說：“是父親不言不語的支持”......那么不論是什么都體現(xiàn)了父親怎樣的感情？同學們都能明白是父親對子女的深沉愛和殷切的期望，在每一次嚴格的要求，每一次落下的板子，讓孩子有了思考有了成長;第二次文中出現(xiàn)的背影作者用了大量筆墨做了詳盡刻畫，有衣著描寫，有動作描寫，有語言描寫。先從衣著說起，這篇文章寫于1925年10月，當時作者在清華大學任教。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當時在北大哲學系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。這一幕是否非常熟悉，我們的日常生活中，父母在他力所能及的范圍內將一切最好的東西都給了我們，我們可曾感激過，此時觀察同學們的神色，好像面露愧色;文中最讓人無法忘記一幕是父親去給我買橘子爬月臺的背影，讓人讀來更是酸楚，“攀、縮、傾”三個動詞，再加上父親本身步履蹣跚，身子肥胖，父親要翻越月臺顯得十分不易，但父親執(zhí)意要去，似乎能親自為孩子買回橘子，是一件特了不起的特驕傲的大事，似乎這樣才覺得自己為孩子做的足夠多;似乎做盡一切細微之事兒都還不足以放心為孩子盡到了所有的心，我不由得想到一次和瑜伽教練午飯后的談話，聊起了父母和孩子的話題，我突然清醒意識到父母和孩子間的感情，父母永遠是付出的那一方，孩子似乎永遠無法體會那一份心情，哪怕他也為人父母但仍無法感同身受，瑜伽教練洋溢著濃烈幸福之感說到，她再忙每天也會抽時間給她的兒子打電話接視頻，她接著又說，她的父母對她也是如此。我說，反過來你會每天記掛著你的父母給他們一通電話嗎？教練似乎有點呆住，我也有點呆住，不會，這幾乎是個肯定的答案，我們無論什么年紀都理所應當享受著父母對我們無止盡的關心、包容等等，我們有過的回報微乎其。父親的那些簡潔樸實的話語“不要緊，他們去不好！”明明父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，他也看在眼里，自己費點事，能讓兒子路上有吃食，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。“我走了，到那邊來信”惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。我想起大學時每次放假回家，再從家里回到學校我的父母都要讓我到宿舍后發(fā)信息報平安，我卻幾乎次次忘記，現(xiàn)在想來真是萬分后悔。“進去吧，里邊沒人”這是對兒子無限的牽掛。當同學們沉浸在這濃濃父愛之時，問同學們是否有父母送過你們？又是怎么送的，又說了些什么;或者是那些你不能忘記場景，大家紛紛舉手，回憶紛至沓來，有同說：“是第一次在寄宿制學校，父母提前好久就開始準備在校用品，嘮叨各種注意事項”有同說：“是每次放假回家精心準備的飯菜”，有同學說：“父母從不讓他做任何事兒”，此時再問，我們是否漏掉了什么？有同學小聲說道：是對父母的感恩。“子欲孝而親不在”望大家珍惜父母在的每一天，你多一歲，他們就多一絲白發(fā)，與父母在一起的時間實際及其短暫，他們平凡又渺小，他們用盡一切成就子女的人生，不要忘了道一聲謝謝。

三、結語

文章結束后，讓同學們寫了一篇隨筆：《父親，我想對您說》看到孩子們平日從未吐露過的心聲：“我很想說我愛您，但覺著別扭，這么久了沒見您其實我很想您”“我好像明白了父親對兒子的那份愛，謝謝你爸爸我讓您失望這么多次，您卻從未放棄過我，我很愛您，爸爸”“父親您是家中的頂梁柱，要是沒了父親的存在怎能叫做家呢，您給予我生命，您給我?guī)磉@世界的美妙，讓我在這世界展現(xiàn)自我，讓我更新認知，我感謝您為我做的一切”“您為了我和哥哥去了解那些新鮮的事物，動漫、游戲、學習，我相對您說，您特別好，不用改變，我們會哪里在您面前變得更好更好，謝謝您”還有許多，我突然訝異，13、4歲的孩子他們依然有著豐富的感情世界，這些話似乎不像出自他們之口，但確確實實，就是他們所寫。

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”語文的教學過程更多的是情感啟發(fā)、情感體驗的過程，是感悟生命價值的過程，是追逐精神自由的過程。發(fā)掘文中的情感，并帶著同學們身臨其境，讓學生自然而然的進入作者的情感狀態(tài)，與作者產生強烈的情感共鳴，以此達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]牟軍旁《淺談語文教學中的情感教育》

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