論運(yùn)用陶行知理論開(kāi)展融合教育的策略

沈書斐

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。近年來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷推進(jìn)，教育事業(yè)成為社會(huì)大眾最為關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，這無(wú)可厚非，但是，一些幼兒園及幼兒家長(zhǎng)卻操之過(guò)急，將幼兒園“小學(xué)化”，給孩子的童年籠罩了一層陰影。俗話說(shuō)到，“欲速則不達(dá)”，站在新時(shí)代的起點(diǎn)，面向新的社會(huì)形勢(shì)，幼兒教師必須重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真學(xué)習(xí)陶行知理論，開(kāi)展融合教育，提升幼兒教育的質(zhì)量。

一、“融合教育”簡(jiǎn)述

“融合教育”就是新時(shí)代的一種新興教育理念，是繼“主流教育”之后，提出的一種科學(xué)教育理念。融合教育（Inclusive Education）的落腳點(diǎn)在于“融合”，難點(diǎn)也在于“融合”，這一教育理念旨在讓特殊孩子和普通孩子在一起受教育，最重要的，是給每個(gè)孩子提供個(gè)人化差異化的支持。這是融合教育的核心。這里的“特殊孩子”可以是有殘障、有天賦、有文化語(yǔ)言障礙或發(fā)育滯后等有特殊教育需求的孩子。

陶行知先生是我國(guó)偉大的教育先行者，他的一生都是在為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的一生，也是踐行新理念的一生。先生曾經(jīng)說(shuō)到，“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由”。從這句話可以看出，陶行知先生的理念與“融合教育”其實(shí)是相契合的，二者都在強(qiáng)調(diào)“兼容并蓄，赫爾不同”。因此，學(xué)習(xí)陶行知先生的教育理念，而后將其運(yùn)用到融合教育中，不僅是必要的，也是勢(shì)在必行的。

二、開(kāi)展“融合教育”的困境

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文將開(kāi)展融合教育面臨的困境歸結(jié)為如下幾方面。

2.1幼兒園的教育理念存在偏頗

早在一個(gè)世紀(jì)之前，陶行知先生就已經(jīng)在倡導(dǎo)“新教育”，并針對(duì)當(dāng)時(shí)的教育狀況，對(duì)新教育、新學(xué)校、新教師、新幼兒做過(guò)比較深入的討論。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，老師在學(xué)習(xí)活動(dòng)上扮演著主體的角色，老師是知識(shí)的權(quán)威，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制者，而幼兒則是知識(shí)的接受者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的被動(dòng)者。師生之間的關(guān)系是單向的，老師單調(diào)乏味的說(shuō)教并不能完全傳遞給幼兒，且在教育過(guò)程中，完全不重視幼兒智力的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐能力的發(fā)展。

2.2教師的教學(xué)手段和形式落后

學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣與講解知識(shí)的第一場(chǎng)所，然而學(xué)習(xí)活動(dòng)氣氛死板而乏味，幼兒的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)卻是我們?cè)谟變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象。當(dāng)前教師的教學(xué)方式除了照本宣科的講解，哪里有令幼兒耳目一新的新方式呢。興趣是叩開(kāi)學(xué)習(xí)大門的金鑰匙，幼兒要首先感興趣，其次才會(huì)去學(xué)習(xí)，最后才能把將課本延伸至課外，塑造出自己的學(xué)習(xí)興趣。

三、貫徹陶行知理論，開(kāi)展融合教育

3.1變革教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)

陶行知先生身前力倡新教育，“新”是相對(duì)的，在新時(shí)代，“新”教育體現(xiàn)在新的教育理念上，革除不符合新時(shí)代的舊理念上。在傳統(tǒng)幼兒教育理念影響下，教師認(rèn)為每天教給孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的知識(shí)就夠了，全然不顧幼兒的接受能力和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)活動(dòng)是一種單向的知識(shí)傳遞過(guò)程，而不是師生交流與溝通的過(guò)程。這樣的教育方式無(wú)疑加大了幼兒的學(xué)習(xí)壓力。融合教育要求教師在日常的教學(xué)中，要打破“教室內(nèi)”與“教師外”固有的界限，讓孩子們?cè)谟變簣@里學(xué)習(xí)與玩耍，扮演好“引導(dǎo)者”這一角色，一切從幼兒出發(fā)，凡事以幼兒為主，重視“因材施教”，與每位幼兒交心，根據(jù)每位幼兒的學(xué)習(xí)狀況與自身情況，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。

3.2引入信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式

為了拓寬孩子們的眼界，讓他們觸摸到更廣闊的世界，應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，讓所有的學(xué)生都“融入”到課堂中，都參與到知識(shí)中。以《大衛(wèi)，不可以》這一小孩子們都很喜歡的一個(gè)故事為例，講述了大衛(wèi)與媽媽的故事：大衛(wèi)是個(gè)調(diào)皮的孩子，經(jīng)常把家里搞得一團(tuán)糟;媽媽是個(gè)嚴(yán)肅的人，她經(jīng)常告誡大衛(wèi)，不可以做這個(gè)，不可以做那個(gè)…而當(dāng)大衛(wèi)犯錯(cuò)被懲罰之后，媽媽對(duì)他說(shuō)：“寶貝，來(lái)這里。”媽媽給了他一個(gè)溫暖的擁抱，對(duì)他說(shuō)：“大衛(wèi)乖，我愛(ài)你。”在活動(dòng)之前，教師可以查找相關(guān)音樂(lè)、視頻，將書本上的抽象故事轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮囊魳?lè)或視頻。等幼兒看完之后，組織幼兒將故事還原，并與他們一起制作道具，讓他們?cè)趫F(tuán)結(jié)合作中，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3.3構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)師生共長(zhǎng)

融合教育也強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)生團(tuán)體，師生互動(dòng)能讓幼兒以更加輕松的心態(tài)主動(dòng)地，積極地參與學(xué)習(xí)。由于幼兒心智尚不成熟，動(dòng)手操作能力也比較弱，在自己玩耍的過(guò)程中，孩子們與遇到很多的問(wèn)題，“老師，我想用葉子拼一個(gè)美麗的孔雀，但是我不會(huì)”，“老師，我怎么把我拼好的動(dòng)物帶回家呀”……于是，教師要主動(dòng)參與到孩子們玩耍的過(guò)程中，引導(dǎo)他們解決問(wèn)題，在他們做不下去的時(shí)候，及時(shí)給予幫助。幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)并不僅是知識(shí)的集合，而是一次心靈的旅程，每一位幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬兀玫奖憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)。

3.4開(kāi)展戶外游戲，提升學(xué)習(xí)熱情

比起封閉的教室，孩子們更喜歡戶外游戲，這里空間大了，視野開(kāi)闊了，孩子們就像放飛的小鳥(niǎo)，展開(kāi)了他們創(chuàng)造和想象的翅膀，任何自然景物都成了孩子們眼里的“玩具”，不同的景物，孩子們探索出了不同的玩法：沙子可以用來(lái)做蛋糕，廢棄的柳樹(shù)枝條可以用來(lái)當(dāng)花環(huán)，小花可以當(dāng)頭飾，這里沒(méi)有廢棄的東西，一切都是孩子們眼中的寶藏和手中的玩具……融合教育強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生提供合適的教育項(xiàng)目，這些項(xiàng)目有一定挑戰(zhàn)性，但是要符合幼兒的能力和需要，與此同時(shí)，還要使每個(gè)幼兒都有歸屬感，每個(gè)幼兒都被接納，在教育過(guò)程中能做到真正地滿足每個(gè)幼兒的教育需要。課外游戲的開(kāi)展，充分迎合了融合教育的要求，在這些戶外游戲中，孩子們對(duì)任何事物都保持著新鮮感，在玩耍中學(xué)會(huì)了知識(shí)，培養(yǎng)了個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

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