基于學(xué)科本質(zhì)的初中科學(xué)自主課堂的構(gòu)建

摘 要：科學(xué)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì).隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，自主課堂逐漸被越來(lái)越多的人接受.教師應(yīng)在基于學(xué)科本質(zhì)的初中科學(xué)自主課堂充分激發(fā)學(xué)生的自主性，提倡“自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的終身探究意識(shí).

關(guān)鍵詞：學(xué)科本質(zhì);自主課堂;初中科學(xué)

中圖分類號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1008-0333（2021）02-0100-02

收稿日期：2020-10-15

作者簡(jiǎn)介：許瀘浩 （1990.4-），男，浙江省寧波人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事初中科學(xué)教學(xué)研究.

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種以教師傳授知識(shí)為中心的教學(xué)，注重知識(shí)結(jié)果輕視思維的過(guò)程，忽視學(xué)生自主意識(shí)培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體性作用.隨著新課程改革的深入實(shí)施，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無(wú)法滿足初中科學(xué)教學(xué)的要求.初中科學(xué)是面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的綜合性課程，要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng).本文將基于初中科學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)初中科學(xué)自主探究課堂構(gòu)建的策略.

一、初中科學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解

學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀，形成一種科學(xué)思考的思維模式，講究創(chuàng)新與發(fā)展，以科學(xué)為依據(jù)，不斷追求學(xué)習(xí)和生活中的新高度，最終目標(biāo)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升性和自覺(jué)性.初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里提出初中科學(xué)是以對(duì)科學(xué)本質(zhì)的的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合學(xué)科.所以初中科學(xué)教學(xué)并不是僅僅為了提高學(xué)生解題能力，也不是為了學(xué)生能獲得高分，而是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).課堂教學(xué)作為滲透學(xué)科本質(zhì)的主要途徑，教師必須從科學(xué)探究，科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系四個(gè)方面體現(xiàn)和把握科學(xué)的本質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展打下基礎(chǔ).

二、基于學(xué)科本質(zhì)的初中科學(xué)自主課堂的構(gòu)建策略

1.利用主題式的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主探究

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī).在初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要善于利用學(xué)生身邊的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)主題式的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自主性.基于學(xué)生身邊的熟悉事物去學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)學(xué)生把某個(gè)主題串成一條線，通過(guò)這個(gè)主題串聯(lián)了所有的知識(shí)點(diǎn)，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，真正做到從生活中學(xué)科學(xué)，把科學(xué)應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.例如，在學(xué)習(xí)華師大版初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一章“地球上的生物”第二節(jié)“生物的基本特征”時(shí)，以“探索我們美麗的校園”為主題，讓教學(xué)回歸校園，引導(dǎo)孩子在探索校園的過(guò)程中，自發(fā)地去認(rèn)識(shí)了解校園里的生物，通過(guò)觀察研究去發(fā)現(xiàn)生物的基本特征.學(xué)生在觀察校園的桃花過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的桃花還是花蕾，有的含苞待放，有的已經(jīng)綻放，有的已經(jīng)凋謝，甚至有的已經(jīng)結(jié)出果實(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)桃花的觀察從而了解生物能生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖的基本特征.校園里的事物，更貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，對(duì)于自己熟悉的事物，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就高漲起來(lái)，能夠主動(dòng)參與，自主探究，在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，潛移默化的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感.

2.學(xué)會(huì)放手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)放手，敢于放手，不要讓學(xué)生帶上教師賦予的枷鎖，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)和探究.當(dāng)然放手并不是學(xué)而不教，而是基于學(xué)生的學(xué)情，做到有的放矢.例如在學(xué)習(xí)華師大版初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一章“地球上的生物”第二節(jié)“生物的基本特征”時(shí)，學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于生物的基本特征已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，而且教材上對(duì)于生物的基本特征的歸納也比較清楚，完全可以利用預(yù)習(xí)單放手讓學(xué)生自己去獨(dú)學(xué)，學(xué)生能夠迅速的找出生物能進(jìn)行繁殖，生物具有生長(zhǎng)和發(fā)育的現(xiàn)象，生物具有應(yīng)激性，生物具有遺傳和變異的特征，為后續(xù)去探索我們美麗的校園打下了理論鋪墊.學(xué)生在完成預(yù)習(xí)單的獨(dú)學(xué)過(guò)程中，自學(xué)能力得到了較大發(fā)展.而學(xué)生在獨(dú)學(xué)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，如運(yùn)動(dòng)是生物的基本特征么？這正是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在，學(xué)生渴望去解決自己的疑問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”的科學(xué)素養(yǎng).當(dāng)這些疑問(wèn)學(xué)生無(wú)法獨(dú)自解決時(shí)，也正好成為學(xué)習(xí)小組合作的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)展開合作，幫助學(xué)生在合作中不斷學(xué)習(xí)與反思.

3.加強(qiáng)有效合作，提升課堂效果

現(xiàn)在的許多課堂教學(xué)，教師不顧學(xué)生的學(xué)情，動(dòng)不動(dòng)就開展合作，小組合作討論看似熱鬧，但是背后的成效很低.其實(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生普遍解決不了的疑惑點(diǎn)，選擇合適的時(shí)機(jī)展開小組內(nèi)討論，組間的交流，甚至質(zhì)疑，營(yíng)造師生對(duì)話，生生對(duì)話，生本對(duì)話的機(jī)會(huì)，在合作中幫助學(xué)生不斷的進(jìn)行思維碰撞，自我反思，自我調(diào)整.例如，在學(xué)習(xí)華師大版初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一章“地球上的生物”第二節(jié)“生物的基本特征”時(shí)，學(xué)生在辨認(rèn)機(jī)器狗和狗是否是生物時(shí)，對(duì)于機(jī)器狗是否具有應(yīng)激性，有的學(xué)生認(rèn)為機(jī)器狗會(huì)對(duì)人作出反應(yīng)所以具有應(yīng)激性，有的學(xué)生認(rèn)為機(jī)器狗是人編的程序所以沒(méi)有應(yīng)激性，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生比較大的疑惑.所以筆者以此為機(jī)會(huì)，開展小組內(nèi)討論，但是學(xué)生無(wú)法達(dá)成共識(shí)，又讓學(xué)生展開組間的討論，還是無(wú)法達(dá)成共識(shí)，在這個(gè)時(shí)候筆者就以此為內(nèi)容，開展了一個(gè)小型的辯論會(huì)，讓學(xué)生不斷的去質(zhì)疑學(xué)生，在思維碰撞中每個(gè)學(xué)生的表達(dá)和傾聽(tīng)的能力得到巨大的提升.但是在辯論的過(guò)程中教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)作出簡(jiǎn)潔的點(diǎn)評(píng)，機(jī)器狗的反應(yīng)是對(duì)環(huán)境適應(yīng)么？增強(qiáng)了繁衍和生存的可能性么？引導(dǎo)學(xué)生去從正確的方向去辯論，防止辯論成為無(wú)休止的爭(zhēng)論，失去了它的本質(zhì)意義.最后通過(guò)辯論達(dá)成共識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)合作解決了疑難點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心.

綜上，基于學(xué)科本質(zhì)的初中科學(xué)自主課堂是非常必要的.初中科學(xué)自主課堂重視“自主、合作、探究”.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生不斷去探究，在探究中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]