初中科學實驗探究環節中的問題細化設計

摘 要：隨著我國經濟持續發展，新課程改革的逐漸深入和發展，探究是新課程改革的中心環節，探究在教育教學過程中具有非常重要的作用，問題是探究的前提，沒有問題就沒有探究.教師在教育教學過程中，要引導學生善于發現問題提出問題這種方式對科學實驗探究課程具有舉足輕重的作用，教師要詳細問題化讓學生在實驗探究中集中注意力，勇于觀察，善于發現問題和提出問題，提升教學質量和教學效率，促進學生綜合全面發展.

關鍵詞：實驗探究;問題細化;初中科學

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）02-0102-02

收稿日期：2020-10-15

作者簡介：張優維（1978.11-），女，浙江省寧波人，中學一級教師，從事初中科學教學研究.

在初中科學實驗探究過程中，教師要根據教學內容和學生學習情況設計問題但是問題一定要詳細化，教師要引導學生展開探究性活動，讓學生依據詳細的問題在探究性活動中學到知識、掌握知識、掌握基本的學習方法，提升學生自身綜合能力.在初中科學實驗探究環節中設計問題細化是以學生為出發點和落腳點的教學形式.這種教學模式對學生的學習和發展具有非常重要的作用，有利于提升學生自主學習能力和探究能力，為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎.

一、問題的重要性探究是新課程改革的中心環節，探究在教育教學過程中具有非常重要的作用，在關于新課改的核心素養滲透中也強調指出了要培養學生探究和自主學習的能力.問題是探究的前提，沒有問題就沒有探究，問題在絕大多數情況下決定科學實驗探究環節的成功與不成功.在教學中，無論是教師的引導還是學生的探究都是圍繞問題而展開的，問題不僅是貫穿整堂課的教學線索，更是教師推薦教學活動的有力助手.在問題的提出，引領下，教學重點有序的呈現.因此要想打造探究性的課堂教學，教師需要注重問題的提出和設計.科學學科本身就是以實驗為基礎的學科，教師提出的問題要針對實驗的探究目標、方案設計、誤差等關鍵要素或者針對實驗過程中生成的有價值的問題.因此在初中科學實驗課堂中問題的設計是非常重要的，而教師要能夠確保將問題進行細化，這樣才能夠實現探究的真正效果.

二、初中科學實驗探究環節中問題細化設計的策略

1.引導學生進行猜想

眾所周知，興趣在學生學習中占據非常重要的地位，生動形象的教學方式和豐富多彩的學習內容，有利于提升學生學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習中，讓學生熱愛學習，提升學生注意力，使學生的思維能力得到發展，學生的興趣高了，可以更好的思考問題進而提出假設，有利于提升學生綜合能力.那么教師如何在課堂上細化問題教學環節呢？例如，在教學空瓶吞蛋實驗時教師可以設計成“演示實驗—討論現象—總結結論”.細化后的課堂問題結構見表1.

這種詳細的問題有利于激發學生學習興趣，讓學生積極主動的去猜想去假設，最終得出結論，問題細化有利于集中學生注意力，讓學生善于觀察，進而提出問題，解決問題，加深學生對知識的理解和掌握，有利于提升學生思維能力和創新能力，進而提升學生的綜合能力，為學生今后的學習和發展奠定基礎.

2.讓學生進行自主探究

在教學活動中學生如果只是單純的依靠教材，學生只能理解表面的知識，對知識不能進行深入的理解和掌握.初中科學實驗探究環節是一個把抽象的理論知識變得直觀化具體化的過程，學生在進行科學實驗探究過程中，收獲到的知識要比在教材中所學到的知識要多得多，學在探究過程中也可以收獲不一樣的體驗，拓寬學生的知識視野.教師的引導在實驗探究過程中是非常重要的.在實驗探究過程中學生通過自己觀察到的現象，教師在這個過程中要提出詳細化的問題，讓學生針對問題進行思考和分析，進而掌握知識.

例如，在“功與機械效率”實驗探究過程中，教師就可以依據教材內容和學生實際情況提出的問題，絕大多數情況下提出的問題是“大家通過實驗得出的結論是什么？”這種提問方式太過于粗略，教師在科學實驗探究環節中要進行詳細化的提問，例如：“在這次的實驗探究活動中，哪個是實驗的自變量？什么是實驗的因變量？同學們是使用什么樣的實驗方法得出結論的？大家在實驗過程中收獲了什么？在實驗中遇到了什么問題同時又是如何突破問題的？”等，在學生自主探究過程中，教師幫助學生掌握了具體的實驗方式和方法，加深學生對實驗探究的認識，讓學生的思路更加清晰，學生可以更好的理解和掌握知識.有利于發揮學生的主觀能動性，提升學生的思維能力、理解能力和創新能力，進而提升初中科學實驗探究環節的教學質量和教學效率，促進學生綜合發展，為學生今后學習和發展奠定基礎，成為對國家和社會有幫助的人.

3.從實驗裝置入手設計問題

初中科學課程中涉及到的化學實驗裝置也是豐富多樣的，那么這就使得學生在進行學習時很難以進行試驗裝置的選擇，因此教師可以在學生進行實驗裝置選擇的時候設計一些對比的問題，這樣既能夠幫助學生鞏固知識也能夠發散學生的思維，讓學生能夠獲得知識遷移的能力，培養學生善于思考的習慣.比如在進行二氧化碳提取的實驗中，教師可以和氧氣提取的實驗進行對比來給學生設置一些問題.比如實驗室中制取氧氣的得裝置有哪些，有什么樣的特點，在對一種氣體進行制取的時候需要考慮什么樣的因素，確定選擇使用哪一種裝置來進行二氧化碳的制取.實驗中如果缺少實驗的用品：稀鹽酸，是否可以使用濃鹽酸進行代替.通過教師向學生提出的這一系列的對比性的問題，讓學生能夠認識到一些相同的實驗裝置原來是可以制取不同的氣體的.而且也能夠喚起學生更加深入的思考.

4.從實驗操作中細化問題

在學生進行實驗操作的過程中，教師可以設計一些問題，通過問題分析來完成實驗，還能夠調動學生積極地進行思考，讓學生能夠更加投入到課堂中.同時還能夠提高實驗的有效性，讓學生對于實驗有一個更加深刻的印象.例如在完成伏安法測試小燈泡的電功率教學實驗時，教師可以給學生設置一些這樣的問題：有的同學連接完第一根導線之后發現燈馬上變亮，而且這個時候電壓還有電流表都有了示數，讓學生分析其中的原因.有的同學開關閉合之后發現電流表上面的指針出現了反偏的現象.要讓學生分析其中的原因，找出解決的方案.通過這一系列的問題來解決學生實驗中經常出現的錯誤.

科學教學要的不是熱鬧的場面，而是對問題的深入研究和思考，在實驗探究中的問題細化目的是讓學生的探究不浮于表面，引導學生在對知識內容進行挖掘拓展的過程中，對知識活學活用，培養學生的發散思維和創新能力.初中教師在科學實驗探究環節中要做到問題細化，問題細化有利于提升學生學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習過程中，提升學生課堂注意力，提高學生思維能力，讓學生勇于發現問題提出問題和解決問題，促進學生綜合全面發展，提升教學實驗探究環節的質量和效率.

? 參考文獻：

[1]黃麗婷，江春燕.“問題串”在初中科學探究實驗方案設計教學中的應用[J]中國科技博覽，2009（23）：47.

[2]陳立勛.淺談初中化學實驗中“問題”設計與科學探究[J]陜西教育（教學版），2012（Z2）：48.

[責任編輯：季春陽]