化學實驗教學與創新能力培養

摘要：新中國特色社會主義背景下，我國教育事業展開全新改革，大力倡導和推廣素質教育。素質教育下，社會各界人士逐漸認識到培養學生創新精神重要性。總書記習近平指出“創新是促進國家發展、提升國家國力與核心競爭力的第一動力。”此外，總書記習近平還指出“人才是創新的根基”。近年來，在時代的飛速發展以及高校課程改革的深入推動下，大學生創新實踐能力培養已然成為新時代教學發展新方向;這不僅僅是實現創新型國家建設的必然需求，更是時代賦予我國各高校的偉大使命。

關鍵詞：高校;化學實驗教學;創新能力;培養

作為一門自然學科，化學課程有著極強實踐性;在培養和提升高校學生創新精神、實踐能力等方面起著重要作用。但從當前我國各高校化學實驗教學活動現狀來看，其教學過程中存在著一定缺陷與不足，這些缺陷的存在已然對高校學生創新實踐能力的培養造成嚴重阻礙與影響[1]。因此，為促進這一問題的有效解決，本文對高校化學實驗教學中學生創新實踐能力的培養提出了幾點建議，下面將對此進行闡述，希望可以給大家帶來一定幫助。

一、強化學生動手實踐操作訓練

高校化學實驗教學活動中，如教師想要有效促進學生創新實踐能力的培養，首先需注重學生動手實踐操作訓練的強化，因為這是實現學生創新能力培養的有效保證。且動手實踐操作技能是學生開展創新的必備技能與直接動力。學生動手實踐操作能力越強，其創新能力就越強。通過實踐操作訓練的開展可以很好鍛煉學生手腦并用、促進學生知識運用能力提升。因此，日常化學實驗教學中，各高校化學老師應強化學生動手實踐操作訓練活動[2]。

例如，教學中，教師可通過儀器安裝、化學試劑的取用以及實驗室條件控制等驗證性實驗來鍛煉學生的動手實踐操作能力。當然，在學生實際動手操作之前，教師需要先行正確操作給予學生以示范，并給予學生以充足時間和空間，讓學生進行實踐操作和練習。除此之外，教師還需要引導學生進行分析、討論和總結;對有創新行型總結的學生以夸獎和肯定，這樣一來則可以強化學生學習自信心，還有助于培養學生善于思考的良好學習品質。又或者，教師可結合實際課堂內容設計一定量化學實驗或實驗習題活動，引導學生進行自主探索和研究。在實際開展活動過程中，教師需要充分體現出學生課堂主體地位，給予學生尊重和認可;當排除安全性問題之后，教師可讓學生完全按照自身想法或設計方法去開展實驗與研究。在這一過程中，不僅可以讓學生體驗到成功的喜悅，還能夠激發學生的探索欲望。大量心理學研究表明，人類大腦區域中部分區域具有特殊創造性;當個體手部進行一些精細活動時，則能夠將其大腦創造性區域中的活力激發出來，實現創新、創造。而化學實驗教學活動中，學生實踐動手操作能力的培養可促進學生大腦創造潛力的激發，為其創新實踐能力培養提供重大保障。

二、注重化學課外實踐活動開展

可以說，原形啟發是世界上所有所誕生發明、創造的源泉。因此，高校化學教學活動中，如教師想促進學生創新能力的培養與發展，那么則應轉移實踐陣地，延伸教學場所，使學生突破教學課堂束縛，注重化學課外實踐活動的開展;如此一來既可以為學生的創新、創造提供良好環境，同時又能夠促進學生知識視野的拓展，強化學生知識運用能力;更重要的是課外實踐活動的開展還可有效激發學生創新興趣與激情。課外實踐活動是實現學生創新能力培養的必經途徑，可以讓學生形成百折不撓、細致嚴謹的創新與探索精神[3]。

例如，日常教學中，教師可帶領學生去到位于本地區的化工廠或污水處理廠等場所進行實地參觀與考察。這一實踐活動的開展不僅可以讓學生對當前我國化工廠、污水處理廠設備技術水平以及自身所學化學知識具體應用情況進行充分了解和掌握，還能夠讓調動學生對新工藝、新材料研發的興趣。又例如，教師還可以定期組織學生開展化學食品實驗、趣味實驗等多元化課外實驗，以此來拓展學生知識視野。或者，教師還可引導學生進行藥品自制、簡單儀器自制、化妝品自制等制作實驗活動;在這一過程中可很好的對學生所學習和掌握化學知識及其創新實踐能力進檢驗。當然，在開展課外實踐活動時，教師也需要注意一點，那就是應有意識的給予學生以指導和幫助;同時，無論實踐成果如何，都需要給予學生以鼓勵和表揚，對其實踐成果做出客觀評價。作為一名化學教師，應正確認識到構建良好創新環境的重要性。只有營造良好創新環境，才能夠切實激發學生創新動力與激情，為其創新能力培養奠定基礎。

三、發展學生創新思維能力

創新能力培養的核心在于促進學生創新思維的發展，而創新思維的發展在于充分發揮學生自主創新能力;這樣一來才可以使學生以不平凡的眼光去看待和思考問題，提出超常規問題解決方案。當然，在實際教學中，教師除了要發展學生創新思維能力之外，還需要注重學生非邏輯思維能力的培養與發展。教學中，當確定學生對相關實驗技能完全掌握之后，教師可以引導學生對著名科學家研究方法或化學史進行深入分析，以此來達到發展學生創新思維的目的[4]。

例如，日常教學中，教師可以引導學生對當前所做過化學實驗“挑刺”，需要一一列出實驗中存在問題的地方，并提出改正方法。此目的在于培養缺點列舉思考思維。又例如，教師可以引導學生將其他科學研究里面發現的新原理或新技術轉化為化學專業研究里所學的基本思維方法。此目的在于培養學生聯想思考思維。除了上述所說兩種創新思維，還有直覺思考思維、逆向思考思維等等多種創新思維;這些思維方法都能夠很好的促進學生創新實踐能力的培養，是其核心所在。因此，日常化學實驗教學中，教師可以根據化學實驗教學中存在的實際問題引導學生進行思考，以此來促進學生創新實踐能力的提升與發展。

四、結束語

總而言之，新社會時期背景下，高校化學課程專業教學應結合當前社會就業需求與教育改革要求進行創新與優化，并在此基礎上充分發揮化學學科教學優勢，以此促進學生創新能力的培養與發展、提升與強化;使其將來可以更好的為國家做出貢獻。

參考文獻：

[1]佘慧娟.關于高職院校基礎化學實驗教學中培養學生的創新能力探討[J].好家長，2019，（5）：53-53.

[2]李觀德.高職院校分析化學教學對學生能力的培養[J].黑龍江科學，2019，v.10;No.162（23）：84-85.

[3]王蓉.高職化學實驗教學中的素質及創新教育探討[J].中外企業家，2019，No.653（27）：123-124.

[4]陳素彬、胡振、蒲草.高職院校分析化學實驗教學的多層次信息技術應用[J].實驗技術與管理，2020，v.37;No.289（9）：248-253.

作者簡介：李斐斐（1987.6），女 漢族 山東濟寧人，助教，碩士研究生，從事化學研究