小學科學實驗教學中學生探究式學習方法研究

王強

摘要：隨著社會的發展和科學技術的發展，我國越來越重視國民基本科學素養的提高，科學教育在基礎教育中也越來越受到重視。同時，當前我國基礎教育正在進行教育教學改革，這就要求改變原有的傳統課堂教學模式，把課堂還給學生。我國《小學科學課程標準》明確提出了“倡導探究式學習”的基本理念，倡導一線小學科學教師在課堂教學中引導學生開展探究性學習，組織學生參與科學探究活動，在科學探究中掌握科學知識和方法，提高科學素養。

關鍵詞：小學科學實驗;學習方法;一線教師

引言

目前，我國廣大小學教師更加重視“在課堂中學生的探究式學習”，自覺打破教師在自己的科學課堂上講學生聽的傳統教學方法，組織學生進行科學探究，提高學生的研究性學習能力。目前，小學教師是否組織學生在自己的科學課堂上進行探究性學習？組織學生進行研究性學習的效果如何？如何組織學生進行探究性學習？如何在課堂教學中引導學生進行探究性學習？這一系列問題需要研究。

1.科學實驗教學中重點突出學生的主體地位

課堂教學由教師主導，學生是研究性學習的主體。在小學科學課堂教學中，教師應組織學生進行探究性學習。評價要以學生為主體，評價主體要多樣化，評價語言要具體化。教師在課堂上對學習者進行評價時，應該讓學習者參與評價，如學習者之間的評價和學習者的自我評價。目前，大多數小學科學教師對學習者的評價方式多種多樣，評價的主體性有待提高。其次，評價語言不應籠統，避免使用“好、對、棒”等不具體的詞語，這些語言能給學生提供好的和壞的信息，不能讓學生準確理解什么是好的，哪里需要改進，教師在評價中應使用具體的句子，如“這位同學用我們上節課學的控制變量的方法，能學以致用”，這個學生在觀察中從左到右，有一個順序，說明事物是有組織的。具體的語言可以加強學生的良好行為，鼓勵其他學生學習。在以學生為主體的課堂教學中，要把學習者視為創造性個體，給學生足夠的自由發揮和大膽創造的空間，保護學生的創造欲望。

2.圍繞教學實驗內容科學設置探究主題

在小學科學實驗教學中開展探究性學習，必須在充分分解探究性學習方法的特點之前加以實現。探究性學習的關鍵環節在于探究主題的設計和制定。對于探究性學習的全過程來說，主題體現了主要的發展方向，并在具體情況下體現了實驗重點的核心要求，教師必須對主題探究給予應有的重視。小學科學實驗教學在設置主題時，必須考慮學科知識的體現。開展探究活動的目的是使學生學會知識，學科知識是科學實驗的原則，知識過程是設置主題的核心。針對不同的科學實驗，探究主題的設置應體現實驗類型的主要內容和核心要求。實驗的操作步驟可以融入研究性學習的過程和要求。以“水和食用油的”實驗為例，探究性學習的主題設置必須體現實驗內容。在本實驗中，要求教師將水和食用油的這兩個主要客體納入主題，并反映它們之間的比較關系，在設置主題時應體現本實驗的主要類型和目的，即兩種客體特征的結合。在保證探究主題的設置圍繞實驗內容進行，體現從知識解決到實驗應用系統化的全過程的基礎上，小學科學實驗探究教學才能順利進行。

3.根據探究理念促進教師觀念轉變

從教學的主要內容來看，小學科學實驗教學本身就需要教師具備一定的專業知識和專業能力。其中不僅僅需要包括科學實驗中涉及的種種專業的科學知識，同時也包括了實驗操作的相關知識，尤其是確保安全實驗的相關知識。只有這樣，教師才能夠在教學的過程中更好地起到引導和保護的作用。

在許多新的教學理念中，普遍要求認識到學生在課堂學習中的主導地位，從而充分發揮學生在課堂學習中的主動性，促進教學質量和效果的提高，教師在教學過程中的重要作用一直沒有被否認。在整個教學過程中，教師在設計課堂教學過程、控制課堂教學方向方面起著重要的主導作用。即便如此，教師自身的觀念和能力也是教學改革與創新順利進行的關鍵因素。要改變小學科學實驗教學的整體狀況，使探究性學習方法廣泛應用于小學科學實驗教學，教師自身觀念的轉變和能力的提高是前提和首要因素。教師必須將研究性學習方法的特點與科學實驗教學的內容相結合，設計相應的課堂教學活動和過程，讓學生在完成學習任務的過程中認識到研究性學習的優勢，并自然而然地開始運用這種方法來完成學習。要做到這一點，教師需要對研究性學習的含義、特點和要求有一個深刻而立體的認識。教師必須通過多種途徑提高對研究性學習的認識和學習，促進教學觀念的轉變，促使學生向研究性學習轉變。

4.結束語

小學科學課程的目標是培養學生的科學素養，為學生未來成為合格公民和終身發展奠定良好基礎。鑒于此，選擇適合小學階段學生發展特點，適合科學課程特點的教學方法，有利于提高科學課程教學質量，幫助培養學生科學學習能力，探究能力，有助于激發學生對科學學習的興趣。

參考文獻：

[1]李春艷.小學科學課程課堂教學中探究式學習的實踐研究[D].重慶：重慶大學，2019.

[2]潘先剛.小學科學教學中學生動手能力的培養探究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（6）：185.

[3]姜桂芹.小學科學課教學中學生自我管理能力的培養[J].延邊教育學院學報，2015，29（6）：140-141.DOI：10.3969/j.issn.1673-4564.2015.06.050.

[4]婁靜.小學科學教學中學生思維能力的培養策略初探[J].魅力中國，2019（30）：3-4.

四川省綿陽市江油市長城實驗學校 621701