小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法研究

王強

摘要：隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國越來越重視國民基本科學(xué)素養(yǎng)的提高，科學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中也越來越受到重視。同時，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育正在進行教育教學(xué)改革，這就要求改變原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。我國《小學(xué)科學(xué)課程標準》明確提出了“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”的基本理念，倡導(dǎo)一線小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參與科學(xué)探究活動，在科學(xué)探究中掌握科學(xué)知識和方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實驗;學(xué)習(xí)方法;一線教師

引言

目前，我國廣大小學(xué)教師更加重視“在課堂中學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)”，自覺打破教師在自己的科學(xué)課堂上講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法，組織學(xué)生進行科學(xué)探究，提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。目前，小學(xué)教師是否組織學(xué)生在自己的科學(xué)課堂上進行探究性學(xué)習(xí)？組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的效果如何？如何組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)？如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)？這一系列問題需要研究。

1.科學(xué)實驗教學(xué)中重點突出學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)，學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。評價要以學(xué)生為主體，評價主體要多樣化，評價語言要具體化。教師在課堂上對學(xué)習(xí)者進行評價時，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與評價，如學(xué)習(xí)者之間的評價和學(xué)習(xí)者的自我評價。目前，大多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師對學(xué)習(xí)者的評價方式多種多樣，評價的主體性有待提高。其次，評價語言不應(yīng)籠統(tǒng)，避免使用“好、對、棒”等不具體的詞語，這些語言能給學(xué)生提供好的和壞的信息，不能讓學(xué)生準確理解什么是好的，哪里需要改進，教師在評價中應(yīng)使用具體的句子，如“這位同學(xué)用我們上節(jié)課學(xué)的控制變量的方法，能學(xué)以致用”，這個學(xué)生在觀察中從左到右，有一個順序，說明事物是有組織的。具體的語言可以加強學(xué)生的良好行為，鼓勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)者視為創(chuàng)造性個體，給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮和大膽創(chuàng)造的空間，保護學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

2.圍繞教學(xué)實驗內(nèi)容科學(xué)設(shè)置探究主題

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，必須在充分分解探究性學(xué)習(xí)方法的特點之前加以實現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于探究主題的設(shè)計和制定。對于探究性學(xué)習(xí)的全過程來說，主題體現(xiàn)了主要的發(fā)展方向，并在具體情況下體現(xiàn)了實驗重點的核心要求，教師必須對主題探究給予應(yīng)有的重視。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)在設(shè)置主題時，必須考慮學(xué)科知識的體現(xiàn)。開展探究活動的目的是使學(xué)生學(xué)會知識，學(xué)科知識是科學(xué)實驗的原則，知識過程是設(shè)置主題的核心。針對不同的科學(xué)實驗，探究主題的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)實驗類型的主要內(nèi)容和核心要求。實驗的操作步驟可以融入研究性學(xué)習(xí)的過程和要求。以“水和食用油的”實驗為例，探究性學(xué)習(xí)的主題設(shè)置必須體現(xiàn)實驗內(nèi)容。在本實驗中，要求教師將水和食用油的這兩個主要客體納入主題，并反映它們之間的比較關(guān)系，在設(shè)置主題時應(yīng)體現(xiàn)本實驗的主要類型和目的，即兩種客體特征的結(jié)合。在保證探究主題的設(shè)置圍繞實驗內(nèi)容進行，體現(xiàn)從知識解決到實驗應(yīng)用系統(tǒng)化的全過程的基礎(chǔ)上，小學(xué)科學(xué)實驗探究教學(xué)才能順利進行。

3.根據(jù)探究理念促進教師觀念轉(zhuǎn)變

從教學(xué)的主要內(nèi)容來看，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)本身就需要教師具備一定的專業(yè)知識和專業(yè)能力。其中不僅僅需要包括科學(xué)實驗中涉及的種種專業(yè)的科學(xué)知識，同時也包括了實驗操作的相關(guān)知識，尤其是確保安全實驗的相關(guān)知識。只有這樣，教師才能夠在教學(xué)的過程中更好地起到引導(dǎo)和保護的作用。

在許多新的教學(xué)理念中，普遍要求認識到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，從而充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，促進教學(xué)質(zhì)量和效果的提高，教師在教學(xué)過程中的重要作用一直沒有被否認。在整個教學(xué)過程中，教師在設(shè)計課堂教學(xué)過程、控制課堂教學(xué)方向方面起著重要的主導(dǎo)作用。即便如此，教師自身的觀念和能力也是教學(xué)改革與創(chuàng)新順利進行的關(guān)鍵因素。要改變小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的整體狀況，使探究性學(xué)習(xí)方法廣泛應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，教師自身觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提高是前提和首要因素。教師必須將研究性學(xué)習(xí)方法的特點與科學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計相應(yīng)的課堂教學(xué)活動和過程，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中認識到研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并自然而然地開始運用這種方法來完成學(xué)習(xí)。要做到這一點，教師需要對研究性學(xué)習(xí)的含義、特點和要求有一個深刻而立體的認識。教師必須通過多種途徑提高對研究性學(xué)習(xí)的認識和學(xué)習(xí)，促進教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生向研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

4.結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。鑒于此，選擇適合小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展特點，適合科學(xué)課程特點的教學(xué)方法，有利于提高科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，幫助培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力，探究能力，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

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