作文批改中的“生本”嘗試

阿曼塔依·阿克曼

摘要：生本教育是為學生好學而構建的，是以生命為本的教育。生本教育理念下的作文教學，要從學生的生活出發，關注學生的真實體驗，尊重學生個性化表達，使作文回歸生活本真。

關鍵詞：生本教育;生活;個性體驗

生本教育是一種教學理念，也是一種教育模式，核心是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。學生是天生的學習者，我們要“尊重學生的自主性，關注生命的整體性，贊賞生命的獨特性，理解生命的生成性”。

一、作文批改的現狀

作文批改歷來是令語文老師頭疼的一件事，任課班級多，作文數量大，即使能抽出時間全批全改，有時候也只能是走馬觀花、蜻蜓點水。作文發到學生手中，也很少有學生對老師下的批語認真思考，更別說找老師探討。有很多學生的作文水平入學是什么水平，畢業時還是什么水平，更有甚者認為自己寫的東西還不如小學寫的好。造成這種局面的原因是多方面的，而以往那種“學生寫，老師改，寫完改完一邊甩”的作文教學也是其中不容忽視的一個因素。我苦于此多年，“窮則思變”，幾經學習摸索，逐漸找到了一套行之有效，操作性較強的作文批改教學路子。

二、生本嘗試

（一）、學會閱讀，感悟作文美麗和快樂。

葉圣陶曾說過“修改作文的權利首先應屬于本人。”這話很有道理——不少學生的作文在我們看來很不滿意，但實際上那已是他盡力后的成果。設想一下，誰愿意自己的文章經常受到批評呢，寫的不好，只因為寫作能力的不足而已。對于這樣的學生，我們應該引導他們以自我欣賞的眼光去看自己的作文，讓學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，讀過幾遍后在文章后寫下自己的感悟“我最欣賞自己 ，我還待改進之處 。”在引導學生感悟自己文章的過程中，教師應站在學生的立場，用商量和欣賞的口吻對學生也提出自己的一些見解和感受，和孩子們一起欣賞文章。在這個共同的欣賞的過程中潛移默化地對學生進行一些作文評改方面的方法和技巧，引導學生學會感悟、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一篇文章。引導學生感悟并欣賞的內容是多元的，應該可以包括知識和技能，也可以包括文章中表現出來的情感、態度和價值觀。

（二）、給予標準，悉心傳授批改方法。

改——格式是否正確;卷面是否整潔;錯別字幾個;有幾處病句;標點符號有幾處明顯錯誤。

批——語段中的可改處或精妙處，在旁邊寫批語。一看文章的中心是否鮮明、集中;二看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性;三看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應;四看表達方式。主要是看其是否符合老師作文指導時提的要求。五看語言是否文從字順否。

評——改完后認真寫評語。定出下評語的標準。要帶著欣賞的眼光去發覺同窗好友中作文的亮點，好的詞語、句子下面打上圈號，同時還要談出為什么好，好在哪里，其次找出不足，圈出錯別字，找出病句，可以為同學改，也可以留給本人去改。還應該有這樣的評語：“我認為這篇文章應該……”當然更應該允許學生有創新的評語。用語要文明，字跡要工整，批改要具體深入。在批改的過程中同學們可以互相討論。

簽——批改完畢，在作文的評語后面簽上批改人的姓名，以示負責，便于檢查。

小組批改完畢，推薦出相對較好的一篇，并寫明某某組推薦，小組上交作文時，必須經組長逐本檢查，及時糾正改、批、評、簽四個環節的疏漏和差錯，然后才能上交，不合要求須返工重改。

再寫——再寫習作，提高自己的習作能力。在自改或互改以后，學生通常會將文章放在一邊，這樣的做法對習作的能力的鞏固和提高是絲毫沒有幫助的。因此，再寫同一題目的作文，讓學生在修改思路的指引，再寫一篇文章是十分必要的。雖然看似多增加了一篇習作，會加大學生的作業量，實則學生在再次習作的時候卻沒有花很多的精力。

三、出現的問題及對策

對于這些情況，我覺得要組織好學生互評，教師應充分發揮主導作用，每次要求學生批改的內容不宜過多，注意由淺如深，逐步加大難度。堅持“先扶后放、由易到難、循序漸進”的原則。另外要想提高學生寫作水平，必須注重平時的積累。“閱讀是寫作的基礎。”作文需要讀寫能力的結合，因此鍛煉和培養學生的閱讀能力就顯得十分必要。對學生閱讀能力的培養首先可采取循序漸進的方式，即由淺入深，讓他們先閱讀學生范文，再賞析大家之作。在此過程中，教師需注意引導，可建議學生養成勤做筆記的好習慣，及時摘錄好詞句、好文段，時間長了他們自然會練就一雙慧眼。其次，教師可定期給學生讀寫優美的文章（尤其是貼近學生生活的散文），也可在教室里張貼一些此類作品供學生細品。

四、收獲

在這近一年的教學實踐中，我體會到學生自改互批作為有以下益處：

其一，學生自改，互批作文可以陶冶情操，調動學生修改作文的興趣，逐步養成學生修改作文的習慣。學生有了興趣，就能積極去推敲，去琢磨，去創新。

其二，“知其然，更知其所以然。”正確的引導學生自改互改作文，不僅不會放任自流，還會使學生在寫與改的實踐中，認識寫作規律，掌握寫作技巧。這樣可給學生提供取長補短的機會，通過自改互改，學生就會懂得寫什么、怎樣寫，掌握到寫作的規律和技巧。

其三，誘導“好奇心”，試做“小老師”。七年級學生天性好動、好奇。利用這一特點，誘導學生互批作文，收效很好。這樣使學生既了解別人，又了解自己，通過對比，認識自己在此次作文中的成功和失敗之處，同時也鍛煉了學生概括、分析、綜合的能力。

其四、學會相互欣賞，做一個有心人。每一個孩子都用捕捉的慧眼尋找同學習作中的“閃光點”，在一次又一次的肯定中，孩子找回了自信，在習作中找到了樂趣。

這種作文批改是我實踐“生本教育”的一次嘗試，成功之處在于既把教師從繁重的作文批改中解放出來，同時又把學習的權力還給了學生，使他們在批改作文的過程中體會到“當家作主”的快樂。我想不光是作文課，其他的課型也完全可以上成活動課，叫學生手動起來，嘴動起來，腦動起來。

郭思樂先生在他的《教育走向生本》中引用夸美紐斯的話說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，是學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”這也是我的希望。

參考文獻：

[1]郭思樂《教育走向生本》

昌吉州奇臺縣第六中學 831800