以項目學習的方式在高中語文教學中滲透勞動教育的研究

丁明潔

【摘要】我國的教育方針一貫主張“德、智、體、美、勞”全面發展，但在新世紀經濟發展以及世界多元文化思潮的影響下，勞動教育在學校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化的現象較廣泛地存在，折射出勞動教育成為當前學校教育的短板。而在高中語文教學中滲透新時代勞動教育，對于提升中學生的勞動意識和動手能力、增強其實踐精神和創新能力都有極其重要的意義。以項目學習的方式，可以在高中語文教學中更好地滲透勞動教育，特別是有效提升勞動意識，并由此提升語文素養的全面發展。

【關鍵詞】項目學習;高中語文教學;勞動教育

項目學習，是一種以項目為核心的學習方法，通過達成項目目標，在教師的引導下，由學生共同學習、研究、完成一系列的任務的方法。對于勞動教育，在傳統的學科教學中很難體現，而通過項目學習的方式，對高中生的勞動素養、語文素養做出全面提升，做出了有益嘗試。

一、項目學習方式在高中語文教學中滲透勞動教育的意義和優勢

1、項目學習強調與課程標準的結合，強調項目學習是教學的重要組成部分，它和傳統的直接課堂傳授能夠有很好的互補。2017年版普通高中語文課標中，明確了語文核心素養的四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，這四方面相輔相承，是綜合性、實踐性的素養能力，而項目學習正好強調了實踐性，符合課程標準的要求。

2、項目學習方式能潛移默化地更好地滲透勞動教育。通過項目學習，學生們能夠學會如何與他人合作完成任務，在合作過程中，要求學生能夠關注自身的工作績效以及自己所在小組的貢獻，這本身就是勞動意識和勞動能力的培養。同時，新版高中語文課程標準基本理念也指出：要堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能。在語文教學中滲透勞動教育，就是充分發揮其立德樹人的課程理念，但這種育人的功效不能通過耳提面命的方式灌輸給學生，而通過項目學習的方式，能更好地提升學生的勞動意識和能力。

3、項目學習方式能更好地完成“情境化、任務化”教學的課改要求。部編版的高中語文新教材，已全面要求“情境化、任務化”的教學，而項目學習方式符合這新時代的要求，以課程標準為核心的項目學習中，我們能過驅動問題或真實性問題激發學生學習課程內容的需要。項目學習中的驅動問題和課程標準、部編版教材聯系緊密，任務設計清晰，并有明確的評價方案，這樣，語文學科素養和勞動素養能得切實、有效的提升。

二、以項目學習方式在高中語文教學中滲透勞動教育的應用實踐

用項目學習的方式，以部編版高中語文教材必修上冊第二單元為基本教學內容，設計了如下項目教學設計：

【最終項目任務】尋找身邊最美勞動者

通過學習本單元的人物通訊、新聞評論、古代詩歌，深入體會新時代的勞動思想，并學習相關的人物通訊的鑒賞、寫作技巧，完成本單元最終的項目任務：創作完成“尋找身邊的最美勞動者”的人物通訊報道。

【具體任務構成】

任務一：閱讀通訊，走進勞動者的世界

1、學習第4課三篇通訊，了解人物通訊的基本寫作特點，掌握閱讀人物通訊的一般方法，理清本文的層次脈絡，挖掘通訊中的典型事件，深入理解所表現出的人物精神。

2、補充查找三位人物的主要事跡，選擇一個你最喜歡的人物，概括人物功績和精神，仿照“感動中國”欄目的形式，為他寫一段頒獎詞，并在全班分享展示。

任務二：深入領悟，理解勞動的內涵

1、精讀第5課，了解新聞評論的文體特點，理清文章脈絡結構，體會文章是怎樣辯證地討論有關“工匠精神”的話題的，并深入體會新聞評論觀點鮮明、針對性強、注重行文邏輯性的特點。

2、關注時事熱點，選擇報紙或網站，瀏覽一周的新聞內容，從中挑選三四篇你認為比較優秀的新聞作品，小組合作，從新聞價值、報道角度、結構層次、語言表達等方面草擬一份優秀新聞評選標準。最終，每個小組按照標準評選出一篇優秀新聞作品，合作撰寫一份推薦書，闡述推薦理由，在全班展示、交流。

任務三：品味經典，感悟勞動的美好

1、教師引導，學生自主學習第6課兩首古詩，感覺古代勞作中，人民的艱辛與歡樂，體會古詩的質樸韻味。

2、學習了本單元的文章，感受到了杰出勞動者的精神品格，體會到了古代勞動人民的艱辛與歡樂，也深入思考了社會發展時代時步下的勞動內涵。請寫一篇發言稿，談談你對勞動的認識，在全班交流展示。

④辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動

任務四：學會發現，展現最美勞運者

1、完成“尋找最美勞動者”的通訊創作活動，在生活中有很多平凡的勞動者值得我們關注，發生在他們身上的不少事也可能觸動我們的心靈。請你關注一位身邊的平凡的勞動者，觀察他們的勞動生活，提前準備好采訪提綱，完成采訪寫作，并為他們拍一或兩張工作時的照片，最后圖文并茂，完成通訊報道，要求主題突出，材料真實，事例典型，入情入理，細節感人。

2、全班合作編輯完成“尋找最美勞動者”的通訊作品集，每組推選一篇優秀通訊稿件，在全班進行展示活動，并且打分評選出優秀作品在校刊上發表。

三、項目學習方式下的評價及影響

1、在項目學習中，不再通過傳統的試卷方式進行評價，而使用更為真實的評價方法，以這個勞動教育的主題中，通過最終寫一篇人物通訊稿來完成評價，但仍需要最終的量化考核，在學習本單元內容的基礎上，由教師引導，學生自主完成量化表，從選材、主題、結構、語文、字數、照片六個方面，劃分了五個不同的檔次。通過這樣的量化表格，學生可以清晰地了解自己的學習方向，并在項目實施的過程中可以針對性地提升自己的能力。

2、項目學習的評價方式能更全面地提升學生的語文素養，除了最終任務之外，在做項目的過程中，學生還會完成一系列的任務，這些任務是綜合性的，全面提升語言、思維、審美、文化的各項能力，所以評價是從始貫終，是動態的、體驗性、真實情境化的，這個評價不僅僅關注學習結果，還把握整個學習過程。

3、項目學習的方式對于勞動意識的提升其影響深遠和巨大的。通過學習優秀的勞動者的通訊報道，走入他們的內心，引發了學生對勞動價值的思考，這種思考是縱向深入的;同時讓他們走近身邊平凡的勞動者，親自體驗他們的勞動，記錄他們的生活，這種感受是橫向寬廣的。項目學習以體驗式、情境化的方式，能更好地體現高中語文學科的育人功能。

太原市第二實驗中學校

（本文系山西省教育科學“十三五”規劃課題《中學學科課程中對新時代勞動教育的滲透研究》部分研究成果，課題編號：LD20062）