分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

葉安國

【摘要】分層教學(xué)體系，其原理是基于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的不同能力差異層次，從而計劃性地將學(xué)生群體進行分層管理。在高中化學(xué)教學(xué)里，使用分層教學(xué)手段能夠兼顧到水平能力不同的學(xué)生群體，使他們都能在知識學(xué)習(xí)中保持相同的進度。本文主要對分層教學(xué)建立不同知識教學(xué)體系的工作進行展開討論，為了在高中化學(xué)教學(xué)里能夠靈活運用以提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中化學(xué)，應(yīng)用研究

教師在教學(xué)工作里，接觸到的每一個學(xué)生可以說都是獨一無二的個體，個體與個體之間在很多方面上都各有不同，在學(xué)習(xí)方面的認知能力、理解能力、自制能力等等也是如此。在高中化學(xué)的教學(xué)工作里，教師需要對這一情況有明確的認知與規(guī)劃，對此相應(yīng)的我們需要采用分層教學(xué)方法，它能夠根據(jù)學(xué)生的差異來優(yōu)化授課策略，在實踐應(yīng)用里具有良好的回響。

1.分層教學(xué)模式開展的前提

這一教學(xué)方式的目標是為了解決學(xué)生群體中在學(xué)習(xí)智能上因能力差異而產(chǎn)生的影響，因此在這一教育工作的展開里應(yīng)當注重以人為本的指導(dǎo)思想。原則上來說，預(yù)期的分層教學(xué)目標是促成全體學(xué)生的共同發(fā)展，不在學(xué)生中間產(chǎn)生隔閡，對基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生可以保留較低但不過低的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間與學(xué)習(xí)助力，尊重學(xué)生的個人自尊，以求每一名學(xué)生都能充分地掌握知識與體會成就。

分層教學(xué)的開展過程也要遵循科學(xué)理論的引導(dǎo)，對于教師進行具體策略的規(guī)劃與實施具有指導(dǎo)作用。首先是因材施教理論，可以說分層教學(xué)模式就是在這一理論思想下發(fā)展出的產(chǎn)物，它的指導(dǎo)原則與因材施教的原則基本一致。所謂“材”就是對學(xué)生全方位的基礎(chǔ)、特長、性格等的總括，分層教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)當在充分調(diào)研過“材”的具體實況后才能夠進行，唯有根據(jù)學(xué)生的個體差異性來有效進行針對化的分層教學(xué)，才會讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。除此以外，我們還可以從教育學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”教育理論中得到啟發(fā)，該理論的關(guān)注點在于學(xué)生當前發(fā)展水平（獨立自主進行解決問題的水平）與可能達到的發(fā)展水平（通過接受教學(xué)與協(xié)助以達到的水平）之間的差異區(qū)域，從中可以了解到的一個重要思想是：兒童在與具有經(jīng)驗的同伴進行社會交往活動中，其個體本身就能夠得到發(fā)展與進步。分層教學(xué)便是基于這一點，立足于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來開展針對性教學(xué)，以求在教師的幫助下學(xué)生均能夠有效提升自身水平，以達到預(yù)期的潛在水平的效果。

2.分層教學(xué)模式在高中化學(xué)里的具體應(yīng)用

在化學(xué)教學(xué)伊始教師應(yīng)當根據(jù)過往成績、在課堂上的表現(xiàn)并結(jié)合基礎(chǔ)測試的輔助，對學(xué)生的各方面能力進行綜合具體的評估，將測評得到的指標進行匯總分析后再展開層次劃分。比方說教師可以將學(xué)生群體按照上述方式劃分為三層，第一層學(xué)生構(gòu)成特點為總體成績表現(xiàn)優(yōu)秀，具有積極端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與靈活深入的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)習(xí)任務(wù)能夠較為輕松地完成;第三層學(xué)生屬于某些方面上存在尚待解決問題的群體，其特點包括成績總體水平較低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極興趣低下，學(xué)習(xí)任務(wù)往往無法完成，并且伴有一定的紀律問題等;在兩者之間的是第二層學(xué)生，其特點就是成績、態(tài)度等各方面不算突出也不算落后。這一分層情況并非穩(wěn)定不動，在長期學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往會呈現(xiàn)出一定的變化性，有人實現(xiàn)了自我提升，也會有人狀態(tài)出現(xiàn)下滑，對此教師需要在日常中秉持分層教學(xué)策略的同時對學(xué)生的狀態(tài)保持關(guān)注，做到對學(xué)生集體的實時情況有著充分認知，從而保證分層教學(xué)的對象不出現(xiàn)延后性與差錯。

那么做好分層教學(xué)的對象劃分工作，也是為因材施教的展開確定了具體目標，這直接決定了化學(xué)課堂的教學(xué)效果。一般來講教師進行課堂教學(xué)規(guī)劃的落足點就是教學(xué)的目標對象，在分層教學(xué)策略下，教師要一轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中一概而論的統(tǒng)一化教學(xué)目標，而要結(jié)合不同層次學(xué)生的差異特征，將原有的知識版塊進行拆解再歸納，包括給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也要分層處理，大致上可以根據(jù)能力的高低提煉為三重學(xué)習(xí)任務(wù)：其一是對基礎(chǔ)內(nèi)容熟記與領(lǐng)會，其二是掌握利用基礎(chǔ)知識初步解決簡單的應(yīng)用問題，最后則是設(shè)立情形較為復(fù)雜的綜合應(yīng)用問題繼而應(yīng)用所學(xué)知識來解決處理。以上述三個學(xué)生層次為例，第一層學(xué)生具有更為優(yōu)秀的能力與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們的學(xué)習(xí)目標要依次完成三重學(xué)習(xí)任務(wù)的整體，并且教師要根據(jù)完成的過程與結(jié)果給出客觀且完善的評價，以促進該學(xué)生群體取得更進一步的發(fā)展;第二層學(xué)生的基礎(chǔ)目標是前兩重學(xué)習(xí)任務(wù)，第三重作為自我挑戰(zhàn)嘗試，教師適當?shù)亟o予指導(dǎo)和鼓勵，提高他們學(xué)習(xí)的效率并嘗試激發(fā)起更高的學(xué)習(xí)興趣;第三層學(xué)生的基礎(chǔ)目標只有第一重學(xué)習(xí)任務(wù)，對于這一階段的學(xué)生教師應(yīng)當追求穩(wěn)扎穩(wěn)打，優(yōu)先保證這一學(xué)生群體能夠識記領(lǐng)會課堂教學(xué)內(nèi)容，并且善于發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并主動提供援助。

結(jié)束語：

分層教學(xué)是對應(yīng)解決存在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)里由于忽視學(xué)生個體差異導(dǎo)致不同學(xué)生能力發(fā)展參差不齊這一問題局面的有效手段，在新課改的推動下高中化學(xué)教師應(yīng)當善于把握學(xué)生群體的不同差異，結(jié)合適當?shù)慕虒W(xué)策略對教學(xué)對象、目標與任務(wù)等做好規(guī)劃區(qū)分，促使全體學(xué)生得到綜合發(fā)展，實現(xiàn)教育工作的發(fā)展進步。

參考文獻：

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貴州省遵義市余慶中學(xué)