素質(zhì)教育下幼兒日常教學探究

段瑩瑩

【摘要】“素質(zhì)教育、素養(yǎng)為本”是21世紀以來教育界最熱的詞匯，不同于傳統(tǒng)的教育制度和培養(yǎng)需求，新時代下的教育更追求能力的提升和情感的孕育。幼兒教育在隨著素質(zhì)教育改革的進行也同樣和傳統(tǒng)的幼兒教育有了很大的差別。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育、幼兒教學、思維培養(yǎng)、交流表達

幼兒教育是一個人一生中的啟蒙教育，作為最先接觸的教育階段，幼兒教育更應(yīng)該貫徹素質(zhì)教育的理念。人們對傳統(tǒng)幼兒教育的看法就是“帶孩子”，現(xiàn)在家長越來越重視孩子的啟蒙教育不斷對幼兒教學提出越來越多的要求，這也使得幼兒教師針對新時代的幼兒教育應(yīng)該注重對幼兒多方面進行培養(yǎng)和提升。本文就素質(zhì)教育中“思維能力和語言能力”這兩種對幼兒來說最重要的教育展開討論。

一、重視想象力，培養(yǎng)思維能力

人的思維方式是不斷演變的，思維的演變不僅受到人的生理發(fā)展的影響還受到外界條件的培養(yǎng)。幼兒思維發(fā)展處在一個“具體形象思維為主向抽象邏輯思維演變”“思維逐漸具象化和系統(tǒng)化”的過程，此階段幼兒進行對幼兒思維能力的訓(xùn)練提升能夠有效的幫助幼兒思維的演變。素質(zhì)教育指出，教育應(yīng)該由傳統(tǒng)的重知識輕能力向重能力方面轉(zhuǎn)化，這里的“能力”包括實踐能力和思維能力，可見對幼兒相關(guān)思維能力的提升也符合素質(zhì)教育的要求。現(xiàn)在的教師習慣將一些“教育成品”傳授給學生，忽視學生自身的思考和探究，導(dǎo)致越來越多的學生不知變通、思維僵化。當幼兒教師注重培養(yǎng)幼兒動腦動手探究的解決方式時，一定程度上避免了幼兒思維的僵化發(fā)展。

例如，幼兒可以在藝術(shù)創(chuàng)作方面培養(yǎng)幼兒獨特的想象力進而促進幼兒思維能力的發(fā)展。“繪畫”被稱作是最富有創(chuàng)造力的活動，繪畫就是將自己的所見所聞進行創(chuàng)造加工的活動。而現(xiàn)在一部分教師的繪畫活動的進行，扼制了幼兒自身想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，提供給幼兒模仿的范本，固化了幼兒的思維方式。教師在相關(guān)的教學中應(yīng)該注重幼兒自身的盡情發(fā)揮，給幼兒充分的發(fā)揮空間。筆者在繪畫課堂中，一般只會給幼兒規(guī)定主題而不會去展示具體的繪畫圖案，幼兒可以根據(jù)主題自由發(fā)揮。筆者為幼兒規(guī)定過“我眼中的春天”這一主題，幼兒的作品多種多樣，內(nèi)容都不重復(fù)。有的幼兒畫了美麗的花花草草，有的幼兒畫了溪流和小魚，還有的幼兒畫了小朋友在草地玩耍。由此可見幼兒的想象力還是十分豐富的，在他們眼中春天可以多種多樣，每個人都有不同的理解。繪畫的進行不只限于在畫紙上，可以是在石頭上、落葉上，這些都可以成為幼兒自由發(fā)揮的途徑。除了繪畫，手工制作也是能夠充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力的形式。筆者在之前落葉的季節(jié)，就帶領(lǐng)幼兒收集自己喜歡的落葉進行再創(chuàng)造，將不同的落葉拼湊成一幅圖畫，或者是在落葉上畫畫再進行張貼，幼兒的興趣十分高漲。在幼兒時期，能夠培養(yǎng)幼兒思維能力的方式離不開藝術(shù)創(chuàng)作，幼兒在此階段接觸的知識大多基礎(chǔ)不能帶給幼兒很好的能力培養(yǎng)，而在幼兒教學中藝術(shù)創(chuàng)作也是最重要最常進行的一種教學方式。因此，作為幼兒教師應(yīng)該充分把握幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的機會，為幼兒思維能力的培養(yǎng)提供空間，真正落實幼兒的素質(zhì)教育。

二、重視交流，提升語言能力

幼兒時期是幼兒口語發(fā)展最迅速的時期，素質(zhì)教育指出應(yīng)該重視學生的語言表達和與人交流能力，通過語言能力的提升展示一個人最基本的交流表達。幼兒的語言能力尚在發(fā)展，不論是口語交際還是書面語言的學習都需要教師及時的給予指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境。

一方面，幼兒階段學習的語言大多是口語，實用性很強，并且幼兒語言的學習受到幼兒自身學習能力的限制，在此階段對幼兒語言的教學不應(yīng)該困難化，應(yīng)該充分利用日常生活素材給幼兒一個熟悉的語言環(huán)境。筆者建議，幼兒教師可以通過實踐活動提升幼兒的口語能力，幼兒充分利用各種感官的協(xié)調(diào)對其自身口語的發(fā)展有著促進作用。例如，教師可以帶領(lǐng)學生在秋天散步時認識各種樹木，幼兒在散步過程中會發(fā)現(xiàn)很多樹木和平時我們看到的不一樣了，引導(dǎo)幼兒描述他眼中的景色“松樹很好看，像是尖尖的帽子”“銀杏樹的葉子都掉了，葉子像是三角形”“地上都是黃色的落葉像地毯一樣踩下去咯吱咯吱的”。幼兒在跟隨教師觀察的過程中，不知不覺就對自己看到的景色進行了評價，以此發(fā)展了幼兒的語言表達能力。同時對幼兒的語言表達教師應(yīng)該采取一種鼓勵表揚的態(tài)度，一些幼兒性格上有些內(nèi)向，不愿意開口說話，這對于正在發(fā)展語言能力的幼兒來說是非常不利的。教師經(jīng)常對幼兒的口語表達進行夸獎，會激發(fā)幼兒想要表達的想法。

另一方面，幼兒口語的教學離不開禮貌用語的指導(dǎo)。盡管幼兒口語大多生活化，但是基本的禮貌用語應(yīng)該是每一個幼兒都要學習的方面。禮貌是人與人之間相處的規(guī)矩，對幼兒禮貌用語的教學可以從故事入手。例如，給幼兒講故事時指出故事中角色說了什么有禮貌的話，我們在生活中應(yīng)該如何去說。利用故事的方式教學幼兒在日常生活中的禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習慣，

素質(zhì)教育包含的內(nèi)容十分廣泛，對“德智體美勞”等方面都有涉及。在幼兒教育中落實素質(zhì)教育不僅是國家政策的要求也是如今社會發(fā)展的要求，因而幼兒教師應(yīng)該注重將幼兒日常教學和素質(zhì)教育滲透相結(jié)合，給幼兒提供更好的教育環(huán)境。

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