“三位一體”詩詞教學

謝吉

摘要：統編版教材給語文教育帶來新的挑戰，初中古詩文所占比例增加，其教學難度較大，我們要順應時代趨勢，攻破古詩詞教學的壁壘，讓學生掌握學習詩詞的方法。區分課型，由“教讀”引領課內“自讀”和“課外閱讀”兩種課型，掌握三位一體詩詞的教讀策略，進一步提高學生的語文素養。

關鍵詞：三位一體;古典詩詞教讀策略;提高語文素養

2019年9月，所有年級全部使用“部編版”教材。在學生重理輕文的今天，教材的調整給語文教育帶來新的挑戰。統編版語文教材增加了大量古詩文。初中階段古詩文選篇124，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版有所增加，平均每個年級40篇左右。對此，教育部語文出版社社長、國家語委語言文字報刊社社長王旭明認為，語文學習主要分為學習“語”和“文”。因此掌握一定的文言文及古代詩文，對于理解現代文有一定作用。對于比較難教的詩詞，那我們又如何結合三位一體的理念，搞好古詩詞的教學呢？

何謂三位一體？即“教讀、自讀、課外閱讀”有機結合。精讀重新定位教讀，也就是說不再是一味強調精講精練，而是強調過程與方法，“教讀”在三位一體中處于核心地位，那么古詩詞的“教讀”應該如何引領課內“自讀”和“課外閱讀”兩種課型呢？

詩詞的教讀課重在引導學生學習詩詞，故學習方法的指導特別重要。語文課應該把更多的時間還給學生，學生要多而廣在課上進行語文能力和實踐的培養。”因此我們不僅要改變那種依賴老師講解、一味強調死記硬背、混淆課型的教學方式，更要在教學中激發學生自主閱讀的興趣。“教讀”課型的核心就是教師示范，引導學生掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

策略一：知人論世，了解背景及作者。白居易說"文章合為時而著，詩歌合為事而作"，它包含兩方面的意思：一是反映時事;二是為現實而作，反映的事情不一定是時事，但目的是為了現實。我們教詩詞的時候一定要求學生理解作者及相關的寫作背景，這樣才能更好的理解詩歌所表現的內容，做到知人論世。學生可以根據作者的背景理解詩人的其他作品。

策略二：多形式朗讀。書讀百遍，其義自現。引導學生多種形式的朗讀，教給學生朗讀的技巧與方法，由有聲的朗讀促進對詩詞的理解，從而為后面詩句的賞析打下基礎。比如：我們可以提出朗讀的要求，讀完后進行朗讀指導與點評。怎樣讀準字音及停頓，怎樣去把握語音語調，怎樣讀出作者的情感，怎樣讀出詩歌的韻味，這都要求我們老師對學生進行方法指導，讓課內的詩詞教讀起到示范引領的作用，從而帶動課內多篇詩歌的自讀與課外詩歌的閱讀。

策略三：教給學生賞析的技巧與方法，從而讓他們很好的理解詩歌。古典詩歌可以說是所有文學樣式中最精致的一種，雖短小精悍、語言凝練，但意蘊豐厚。在教讀時教給他們一至兩種方法，一課一得。針對不同的詩歌，設計詩歌教學的重點。比如教讀《天凈沙·秋思》側重于意象美與意境美;教《聞王昌齡遙有此寄》側重于修辭與情景交融的手法;教《漁家傲》（李清照）側重于畫面的描繪及用典的知識。總之，每堂課教給學生一種或兩種賞析詩詞的方法，并搜索與本節課詩詞教學的重點最切合的課內詩歌閱讀篇目，問題根據所教的重點去設計。學生不僅學到了知識，而且得到很好的訓練，能力在教學中潛移默化的形成，實現由教到教會再到自能的目的。統編版對教讀課文提出更高的要求，我們不能只灌輸知識，而應該把方法教給學生，讓他們通過聯想與想象地進入詩的藝術境界，感悟到詩歌的美。在教讀中激發學習興趣，充分調動學生的自主感知能力，學生主動接受知識，領悟就深刻得多。

策略四：有效利用互聯網。我在教讀杜甫的《春望》時，我通過互聯網讓學生了解了杜甫一生，打破了古典詩歌時空的限制，學生通過多媒體能夠感受到詩人憂國憂民的情懷。還可輔以飽含深情地配樂朗誦，調動學生的情緒，讓學生如身臨其境，產生對詩歌的審美情感，領悟其深厚內涵。不論是配樂朗讀還是視頻示范朗讀，都能夠起到意想不到的效果。還可把詩歌配成曲，以歌的形式教讀。我在教李清照的《漁家傲》時，插入了現代的一首用李清照的詞改編的網絡紅歌《如夢令》，達到了理想的效果，課外詩詞閱讀也就順理成章了。他們對李清照的詩詞產生了濃厚的興趣。利用豐富的網絡資源，引導學生進行課外的詩詞閱讀。讀書多了，所領略的范圍就廣了，達到以點帶面的效果。

我們應該教會學生先把書讀厚，在教讀過程中激發學生去讀與詩歌內容相似的作品或讀其他作品，拓寬知識視野，運用學到的方法去品析其他詩歌，真正學以致用，融會貫通，由教讀到課內的自讀，再到課外的自主閱讀，三位一體自然會得到很好的呈現。在這樣的學習過程中，他們最終可以做到把書讀薄。教師的方法指導，是實現“三位一體”詩詞教學的關鍵。

王旭明建議，語文教育要鍛煉學生的邏輯能力、思維能力和語文應用能力。“三位一體”的詩詞教學可以很好的培養鍛煉學生的這些能力，從而進一步提高學生的語文素養。

參考文獻：

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湖南省冷水江市第七中學 417500