初中歷史史料教學的問題與突破探究

摘要：當前，初中歷史史料教學中仍存在著教科書史料與補充史料的選擇比例失衡、史料運用形式單一、選擇史料鑒別度不高、史料的挖掘度不夠等問題。實施初中歷史史料教學，需要從樹立正確的史料運用觀、科學鑒別和選擇史料、運用史料培養學生的能力等方面入手。

關鍵詞：初中歷史課教學;史料;初中生

初中階段既是學生由少年期向青春期過渡時期，又是掌握基礎知識、基本技能的最佳時期。如何在這最佳時期提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展，需要各門課程共同發揮效能，形成合力。歷史課作為初中階段課程的有機構成，同樣發揮著重要力量。《全日制義務教育歷史課程標準》（2019年版）要求，在初中歷史課教學中通過如文字材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，讓學生初步掌握各種歷史載體的特征，以歷史材料為依據來解釋歷史，提高對歷史的理解能力，從而實現初中歷史課程的歷史教育功能。

一、初中歷史史料教學的涵義

初中歷史史料教學是指在初中歷史教學中運用教科書中或教科書外的歷史資料，來幫助完成歷史教學目標的教學活動。初中歷史史料教學，就是要求初中歷史教師充分地收集史料、選擇整理史料以及合理利用史料，以史料為依據，盡量去還原歷史本來面貌，使學生不僅能夠熟悉歷史知識，了解歷史事件、歷史人物，能夠對各類歷史現象做出科學合理、客觀全面的解釋[1]。初中歷史教科書中呈現的史料主要是文字和圖表。兩種類型在教科書中均勻分配，圖表略多于文字。初中歷史教科書以外涵蓋文字、圖表、實物、音像、口料與口述多種類型。這些史料主要來源于專業文獻、中考試題、網絡、社會生活等方面。我國的文獻史料豐富，初中歷史教學中的史料很大一部分來源于文獻史料。隨著信息化的不斷發展，網絡資源也成為初中歷史教師們搜尋史料的重要來源。生活中的影視作品、文學作品、名勝古跡、民間傳說等都是豐富的史料。

二、初中歷史史料教學中存在的問題

1.教科書史料與補充史料的選擇比例失衡。目前，有些初中歷史教師由于受傳統教育觀念的影響，把教科書當作歷史課堂教學的唯一依據，過度依賴教材，教學引用的史料都來源于教科書，忽視教科書外補充史料的選擇。還有一部分初中歷史教師注重教科書中正文主體部分講授，忽視教科書正文輔助部分引用的史料，在教學中更加偏向于大量引用教科書外史料，教科書史料和教科書外補充史料的選擇比例失衡。

2.史料運用形式單一。史料的類型多樣，教師能根據教學目標，教學環境，教學內容、課型選擇不同類型的史料開展教學。許多初中歷史教師在運用史料教學只是運用大量文字史料進行教學，忽視了史料包括除文字以外的圖片、圖表、實物、音像史料等多種類型，史料運用的類型單一。還有一些初中歷史教師僅把史料放在課堂，沒有把史料放在學生現實生活中，教學形式單一。

3.選擇史料鑒別度不高。一些初中歷史教師在教學中缺少對所引史料的認真核對。在實際的歷史史料教學中有很多教師在授課時為了引起學生興趣，引用一些不加辨別的奇聞軼事、傳說野史。很容易誤導學生獲取歷史知識。還有一些初中歷史教師盲目濫用史料，所引用的史料失去針對性。

4.史料的挖掘度不夠。一些初中歷史教師僅僅對史料進行表面講解，并不深入挖掘史料中的信息，沒有發揮出史料的應有作用，對史料的解讀不能引發學生思考。

三、初中歷史史料教學的實施策略分析

1.樹立正確的史料運用觀。（1）合理使用史料。當前使用的歷史教科書不能容納歷史知識的全部，選用的史料數量有限，但教科書中的史料非常具有代表性。因此，初中歷史老師應該在備課過程中將教科書內外史料結合使用。在運用時更要充分發揮教科書史料的優勢，合理引用教科書外其他史料，只有二者相得益彰，才能取得良好的教學效果。（2）科學整合史料。我國在校初中生的年齡一般在12至15周歲之間，他們在生理上、心理、思想和行為都將發生一系列的變化，也是學生學習、成長的關鍵階段，也是學生生理、心理發展的特殊時期[2]。初中歷史教師在進行課堂教學時，需要將豐富的史料類型有機地結合起來，符合學習心理，不斷引起學生注意，激發學生學習的興趣，提高歷史學習的積極性，提高課堂教學效率，達到最好的教學效果。（3）開展歷史活動課。歷史活動課可以用豐富的教學形式，吸引學生興趣。可以通過開展歷史活動課歷史活動課，讓學生撰寫歷史小論文等;學生進行歷史故事演講、表演歷史劇、歷史知識競賽等;學生調查訪問、參觀歷史博物館等社會實踐類活動。

2.科學鑒別和選擇史料。科學的鑒別史料。“任何一個歷史結論都必須有史料的支撐，而運用史料論證歷史問題的前提是史料必須真實可靠。無論作任何研究，史料的鑒別是最必要的基礎階段。”[3]初中生由于年齡、辨別能力和認知水平上的局限，需要初中歷史教師在史料運用上不能隨意使用史料或使用虛假史料。因此，教師在運用史料時必須去偽存真，仔細甄別。

3.運用史料培養學生的能力。《全日制義務教育歷史課程標準》（2019年版）要求，通過歷史課程的實施，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，從而提高學生的綜合素質，使學生得到全面發展。通過對歷史課程的學習，學生掌握歷史知識、歷史概念、歷史方法論后，運用史料對歷史現象和歷史問題進行分析、判斷、歸納和綜合。

參考文獻：

[1]郭林.中學歷史課堂史料教學的反思與建議[J].福建基礎教育研究，2020（7）：88—90.

[2]施得釗.試談初中班主任工作的柔性管理模式[J].文教資料，2019（17）：158-159.

[3]徐金超.以史料分析和問題探討為依托的“史證教育”初探[J].歷史教學（中學生版）.2009（10）：29—33.

作者簡介：劉代君，女，重慶市萬州區上海中學，歷史教師。

（萬州區上海中學?重慶萬州?404020）